高职院校积极型心理健康教育模式的探索及实践.docVIP

高职院校积极型心理健康教育模式的探索及实践 　　[论文摘要]积极型心理健康教育模式是和谐社会的呼唤，人文关怀理念的体现和个体自我实现的需要。在建构积极型心理健康教育模式的基础上，从强化积极观念，形成积极认知；搭建活动平台，激发积极潜能；加强方法指导，促进积极发展；整合积极资源，发挥教育合力等四个方面探索高职院校积极型心理健康教育模式的实践。 　　[论文关键词]高职院校积极型心理健康教育模式建构实施策略 　　传统的高职院校心理健康教育，以少数“问题学生”的心理矫治为主，过分关注和放大了高职生学习动机弱、行为习惯较差等“短板”，渲染的多是消极情感体验。积极型心理健康教育模式倡导积极的人性观，注重以人为本，具有积极性、人本性、自主性、全面性和发展性等基本特征。建构实施积极型心理健康教育模式，关注学生的积极因素，强化学生的积极体验，培育学生的积极人格，发展学生的心理潜能，有助于从根本上增强学生的预防机制和心理免疫力，促进其心理健康、快乐幸福和自我实现。 　　一、建构积极型心理健康教育模式的意义 　　1.和谐社会的呼唤。积极是和谐社会的标志，拥有高水平的幸福感既是建设和谐社会的价值选择，也是当前社会的实际需要。目前社会正处于转型期，发掘、发展和提升现代人性的优点，比以往任何时候都更迫切、更有意义、更有价值。积极型心理健康教育模式，帮助高职生充分挖掘自身固有的实际的或潜在的具有建设性的力量、美德和善端，去积极地认知、体验和应对发展中的问题，形成乐观的生活态度和积极的个性品质，主动追求最大程度的发展。个体主观幸福感和生活满意度的提升，有助于营造关爱互助、积极向上的社会氛围，促进社会的和谐幸福。 　　2.人文关怀理念的体现。素质教育倡导以人为本，“以人为本，就是要把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。”积极型心理健康教育模式，注重心理潜能的开发、积极心理品质的培养和积极个性的塑造，因此，其自身中包含着丰富的人文关怀意蕴和深刻的人文精神，既能做到积极有效的预防，帮助消除或缓解问题，维护个体的心理健康；同时，还有助于发展积极的心理品质，优化心理素质，提升心理机能，促进自主发展。 　　3.个体自我实现的需要。自我实现的人生才是最有价值、最有意义、高质量的人生，也是每一个个体的心理发展需求。积极型心理健康教育模式，注重发现、欣赏和开发学生的潜能，注重发挥学生的自主性、能动性、积极性；注重提高学生自主学习、自我管理的能力，强化学生开发潜能、主动发展的行为；尊重学生的差异性，并将差异视作可利用的积极资源，给每个学生提供自主发展的平台和条件，让每个学生能发展潜能，实现自我价值。 　　二、高职院校积极型心理健康教育模式的建构 　　高职院校的积极型心理健康教育模式，可以从理念、目标、条件、程序、评价等五个要素进行建构。这五个因素相互依存、相互作用，构成完整的积极型心理健康教育模式。 　　1.理念：幸福心育——积极育人，自主发展。高职院校积极型心理健康教育模式，倡导“让每一位学生感到幸福”的“幸福心育”。积极型心理健康教育模式，注重以人为本，积极育人，重在关注和发掘积极因素，增进积极体验，培育积极品质，让每位学生发现自己的幸福和价值，快乐有意义地学习和成长；指导并提供学生自主发展的方法和机会，发展积极潜能，促进学生最大程度的自我实现。 　　2.目标：三个层次——发展为主，预防和矫治为辅。积极型心理健康教育模式的目标分为基础、中级和终极三个层次。基础目标“防治心理疾病，增进心理健康”，以矫治为主，旨在帮助学生积极认识和应对成长中的问题，促进心理健康。中级目标“优化心理素质，促进快乐幸福”，以预防为主，旨在发展积极个性品质，增进幸福感，增强对心理问题的防疫力和抵抗力。终极目标“开发心理潜能，达到自我实现”，旨在帮助学生发展潜力，实现人生价值。三个目标层层深入，立足于学生的积极发展。 　　3.条件：三全模式——全员参与、全面渗透、全体发展。高职院校应将“幸福心育”理念和“三层”目标贯彻在学校的人人事事、时时处处。高职院校应师生全员参与，“学校—家庭—社会”三位一体，构建积极型心理健康教育网络；运用网络、广播、橱窗等平台，课堂、活动等途径全面渗透，营造积极健康的幸福心育校园；立足全体学生的发展，尊重其心理需求及发展差异性，开发潜能，促进学生幸福成长。 　　4.程序：三个步骤——积极认知、情感体验、行为指导。首先，唤醒积极认知，激发积极动机，旨在认识积极潜能及其价值，培养积极的自我意识，激发积极发展的意愿——“我‘可以’做最好的自己”。其次，强化积极体验，形成积极个性，旨在强化自信心、成功感等积极体验，发掘消极体验的价值，发展积极品质，使学生“‘乐意’做最好的自己”。最后，提供积极方法，发展积极行为，旨在结合个性及需求差