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语文综合性学习作为和识字与写字 一支笔中学 向传新 语文综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，是语文课程改革的新举措和新突破，对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义。但如何有效地实施综合性学习没有现成经验可供借鉴，没有既定的模式可资模仿，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战，它为语文教师的创造性劳动提供了无限广阔的前景。本文试就初中语文综合性学习的实施策略谈几点肤浅的认识。 1、树立“学生”意识和“童年”意识，关注学生的精神成长和内心的需求。 “学生意识”就是教学中要关注学生的发展，注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣；“童年意识”就是关注学生的心理发展，注重学生的感受，让学生爱学、乐学，给学生一个幸福的童年。“学生是学习和发展的主体”，一切从学生出发，一切为了学生的发展，为了每个学生的全面发展。初中语文综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”。活动的设计和展开要根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，学习过程中，要密切联系学生的实际、贴近学生的生活，时刻关注学生的生活世界、已有的经验和精神需求，走进学生的心灵世界和情感世界，为学生创设相应体验和感悟的空间。初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。 2、积极开发构建跨学科的综合性学习课程资源，加强语文学习与生活、自然的联系。 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”初中语文综合性学习，把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象，语文课程当作是有待教师与学生共同构建和不断开发的学习资源。要把语文课程资源的开发与综合性学习紧密的结合起来，以开发促综合性学习活动的开展，以活动推动语文教育资源的开发。 语文是母语教育课程，学习资源无处不在。语文综合性学习的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然环境（地理概况、行政区划、土壤气候、河流山川、自然风光、自然灾害、环境污染、生态保护）、文物古迹（古文化遗址、古窑址、古墓葬、古文物、古村落、革命遗址）、风俗民情、民间曲艺、民间文学、民间美术、乡规民约、婚丧礼节、方言、书法、篆刻、摄影、木雕、历史文化名人、现代人物、革命英烈、国内外的重要事件、科技发展、家庭生活等自然、社会、人文资源都是语文综合性学习资源。 当前语文教育资源的开放应是开展综合性学习的关键环节。首先要开发好校园语文教育资源；其次要引导学生和家长开发家庭语文教育资源，建设家庭图书室（柜）和信息网络，有针对性地收看影视节目，组织家庭语文娱乐活动；同时要开发好社区语文教育资源，加强社区文化场馆、教育基地的建设及管理，开展丰富多彩的社区青少年文化教育活动，挖掘、整理与宣传社区传统文化，开发与利用社区自然景观，真正把学生的语文学习置身于广阔的生活空间和大自然之中。 语文综合性学习资源的开发是一个开放的过程，有学校领导、教师、家长、社区干部、学生参与，要不断增强学生自主开发课程的意识和自觉性，力求使学生成为开发语文教育资源的主体。 3、积极采取各种学习和教学策略，强调学生参与学习活动的过程。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习是一种活化的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，学习过程、学习方法、学习手段也都是“活”的，教师和学生要综合运用各种教学和学习策略开展综合性学习。语文综合性学习特别突出体验学习和探究活动，让学生参