高三英语复习---正视问题_积极应对_有效复习精选.pptVIP

现象 1、进入高三总复习，即进入课本复习， 逐个Module进行复习。然后是专题复习，最后是题海战术，大规模地进行专题训练和考前模拟。 2、复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习被死记硬背一个个 “考点” 而替代，学生被迫在应付考试的怪圈中疲于奔命。 反思 1、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学 生” “备学案”这一必要环节； 2、对教材没有进行有效的取舍、组合、拓 展、加深； 3、课堂密度要求不足，学生参与机会少、参 与面小； 4、课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、 自得的时间十分有限。 老师——多，学生——少。 “用教材教”而不是“教教材”是新课程中一 个重要理念。 5、在课堂教学中依赖于教学资料，忽视老师自 身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺 乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培 养。 高三英语复习教学的粗浅认识 认识一——新课标与高考不冲突 “高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。 认识二——培养学生的自主学习意识 学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。 教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材， 适时渗透自主复习策略。 认识三——强化集体备课意识，有效提高备课质量 高三教师要强化备课组意识，做到四统一：统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，实现“事半功倍”的目标。 有效教学的核心——教学的效益， 指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 （学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。） 以复习讲评为主的高三，如何在复习中运用复习的有效性策略提高复习效果呢？ 不同层次的学生如何在不到一年的时间构建成自己的知识体系呢？ 针对不同的教学步骤采用不同的教学方法和模式。 教师备课的有效性 复习课最难上，最见老师功底。 复习课难上——备课难。 老师要花大量时间在课前整合复习内 容，合理设定目标，进行教学设计。 第一、内容整合：老师需引导学生弄清所学知识的结构及其相 互联系，形成连贯一致的内容。 新 课——分散消化 复习课——集中并有效突破。这种集中有时候要牵涉到几个单 元甚至几本书的内容。复习课前我们要做大量工作 把教材内容处理成更有利于学生学习的方式， 学习 效益才会更高。 注意：内容整合的量 。一节课需要复习多少知识点，针对学生 实际知识点需要怎样编排，怎样整合会更加合适，是最 重要的环节。 教师备课的有效性 第二、明确并准确设定目标 分层设标，分类推进 按照课标及高考要求，保证学生基础知识和基本技能的获得，以基础题为主体而不片面追求解题的难度、技巧和速度。 题组的选择与编排设计突出层次性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展；采取分层设标，分类推进的办法，即根据学生的具体水平分为若干层次，要求学生分层达标。 忌：东一脚西一腿，目标不明确。 课堂教学的有效性 精讲精练 讲练结合，讲关键——复习最优化。 复习课不在于老师课堂讲了多少，而在于学生复习之后能讲出多少、能总结出多少。 重点讲解，小步走、多循环、反复操练。 忌：面面俱到 一、课文复习课 重点：培养学生的语言能力。 形式： 基础较差：教师帮助归纳疏理或以讲解为主； 基础好：教师组织学生自主复习, 采用以课文知识点 为基础, 学生为主, 老师提纲挈领, 引导他们 巩固知识, 进一步激发学习兴趣。 忌：炒冷饭 二、语法复习课 重点： 从易到难，由简到繁，抓住重点， 突破难点，周密