观察和利用生活学物理精选.docVIP

学好物理的重要途径——观察和利用生活 摘 要：对于物理而言，生活就是它的源头。物理中的许许多多的现象，皆可从生活这部字典中观察而知。因此，在教学过程中，要教会学生观察生活，利用日常生活学习物理。 关键词： 物理 观察 利用 生活 新课程的基本理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”要贯穿这一理念，必须让学生关注生活，本文就此浅谈一点看法。 让学生学会观察生活中的物理现象 在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。观察是一切知识的门户，是包含理解、思考等成份的有目的、有计划的知觉活动。如何让学生观察生活中的物理现象，可尝试以下做法： 1.激发学生的观察兴趣 古今中外许多科学家，他们能取得伟大科学成就的原因就是对客观事物的变化产生浓厚的兴趣。在教学过程中教师可简单介绍物理学家的观察趣事，如：牛顿从苹果落地受到启发去研究万有引力，伽利略从观察教堂里的吊灯的摆动中发现摆的等时性，阿基米德在洗澡时水的溢出找到测量不规则皇冠的体积，从而测出皇冠的密度等。通过介绍诸如此类的观察趣事，可以激发学生的观察兴趣，为养成良好的观察习惯打下基础。 教师要牢记“兴趣是最好的老师”，是促使学生主动学习的强大推动力。在教学过程中应尽量设计新颖、有趣、富有启发性，能够引起认知冲突的实验让学生观察，激起学生观察的兴趣。如：在学习了大气压强时，提出一张纸能否托起一杯水。 2.引导学生在观察中发现问题 培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。 任何发明与创造往往都是从质疑开始，从解疑入手，引发创新。物理新课程标准要求学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步地提出问题的能力。” 在课堂教学中要促使学生通过观察提出可能与教学相关的有价值的问题。为了达到这一目的，一方面要创设观察情景，另一方面要传授给学生发现问题的方法。一般常用的方法有比较法、联想法等。在多种方法的实施过程中，要遵循循序渐进的原则，不急于求成，要认真听取学生提出的问题——哪怕是与教学内容毫不相关的问题，也要耐心地听完并给予正确的引导，使学生在观察中始终保持敢于提出问题的积极性。只有通过这样不断的训练，才能使学生掌握方法，进一步培养他们的观察能力。 3.启发学生对身边的物理现象多问“为什么” 在生活实践中，我门每天都在感知着各种各样的与物理有关的现象，关键是我们能否主动地去思考一下“为什么”。如雨后天空中为什么出现彩虹，小鸟站在高压线上为什么不触电，白炽灯的灯丝为什么做成螺旋状，夏天冰棒周围为什么冒“白气”等，这样可以诱导学生积极观察并探究物理知识。 熟悉的生活现象会使学生产生亲近感，在日常生活中包含大量的科学现象，要引导学生对现象进行观察，思考现象产生的原因，从而提出有科学探究价值的问题。例如：为了探究物体的沉浮条件可以由生活中常见现象，在水里，许多东西能浮在水面，比如乒乓球、木块，船等；也有许多东西沉到水底，比如：石头、铁球、玻璃等；那么物体的浮沉取决于什么呢？引出探究的问题，学生根据自己的生活经验和相关基础知识提出了一些问题。 4. 布置学生力所能及的观察任务 教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。教师还可以布置一些预习性的课前观察，如把课本中某些课题后面的一些观察性作业，根据教学的需要提前布置给学生留心观察，也可以布置一些复习性的课后观察，包括观察性的作业。在观察时不但要求学生亲自动手“做一做”，细心观察，详细的做好观察记录，而且要求在观察中进行不断地思考，寻找规律性的东西。如在探究物体的浮沉条件前，先让学生利用鸡蛋、盐、水观察鸡蛋的浮沉情况。 二、 指导学生利用生活用品进行物理学习 “问题源于生活”，生活中有许多问题，单凭思考是无法解决的，只有把它变成一个个课题才能对其研究并加以解决。通过把生活中的问题变成课题，可以明确探究的目的，根据目的选取探究所需的材料，用合理的探究方法制定计划，设计实验。这种来源于生活中的问题因为就发生在自己身边，所以能够引起更大的兴趣。如果弄清楚了事物的来龙去脉，也能给生活带来极大的方便，因此学生会很有信心和决心去把事情办好。 初中物理实验活动的一般教学