职业院校学习型组织构建研究.docVIP

精品论文 参考文献 职业院校学习型组织构建研究 刘更新 段广河 王冬杰 张艳霞 柴润国 霍群 刘志辉 刘丹阳 宫洁丽 廊坊卫生职业学院 河北 廊坊 065001 [摘 要] 目的：应用Watkins and Marsick学习型组织维度问卷在高等职业院校开展应用研究；方法：对廊坊卫生职业专业325教职工进行调查，对调查人群人口社会学因素、职业构成因素如岗位、职称等及员工对高职职业态度等因素进行分析；结果：Watkins and Marsick学习型组织维度问卷适合对高等职业院校进行学习型组织研究，信度和效度较好；高校职工对高职职业态度、不同职称、岗位等是学习型组织建设的影响因素；结论：学习型组织应用研究在高职人群中开展较少；研究结果表明学习型组织维度问卷适合在高职院校开展，高校开展学习型组织构建要加强在职工学习态度、民主参与、战略导向等环节的建设。 [关键词] 学习型组织；职业院校应用；学习型组织维度 随着全球化竞争日趋激烈，我国提出建立创新型社会，加快实现社会经济发展的转型升级，创新型社会必须是一个学习的社会，要创建创新型社会，创建学习型组织尤为重要。学习型组织通过组织内的个人学习、团队学习和组织本身的学习来实现组织的创新和改变，促进知识的转换，培养组织成员持续学习的能力，并形成良好的组织学习文化。社会经济科学发展必须鼓励知识、技术创新，高校在改革开放、知识技术创新发挥着重要作用，特别是高等职业院校在经济结构调整、技术创新及产业转型升级的过程中发挥着不可替代的作用，提高职业教师素质和教学水平，提高高等职业教育质量以培养大批合格的创新型技术专业人才，在职业院校中开展学习型组织创建是实现这一目标的重要途径。 现有学习型组织理论性研究较多，测量应用研究少[1],尤其是应用研究，大多数都面向工商企业，针对其他组织类型的研究相对较少[2]。对研究对象个体客观因素如家庭、婚姻等社会状态因素研究不多，这些因素会影响到学习型组织建设的开展[3]。本文从影响学习型组织文化构建入手，利用学习型组织维度问卷（DLOQ Dimensions of the Learning Organization Questionnaire）[4]，探讨职业学校??习型组织建设情况及其影响因素，分析其可能产生的原因，探索学习型组织研究在高等职业学校应用。 一、调查方法和内容 1.调查方法 采取现场问卷调查方法，调查对象为廊坊卫生职业学院全体教职员工。 2.调查内容 （1）调查对象个人的基本信息：包括性别、年龄、教育程度、婚姻状况、任职时间、健康状况、家庭负担、子女情况等影响学习和组织建设相关客观因素。 （2）调查对象高职教育知识、态度、行为，知识、态度均为10个条目，行为20条目，知识、态度、行为得分满分均为40分。 （3）DLOQ量表的测量。测量学习型组织的七个维度，包括：持续学习、对话与质疑、团队学习、建立获取及分享学习的系统、授权、组织与环境的连接、领导战略七个维度，每维度包括三个条目，共21个条目，该部分量表以李克特6点量尺计分。 二、结果与分析 调查对象共350人，收回问卷325份，应答率93%；学习型组织包括持续学习、对话与质疑、团队学习、建立获取及分享学习的系统、授权、组织与环境的连接、领导战略七个维度；研究结果表明，21项问卷内在信度系数为0.957，维度之间相关系数为0.72到0.82，各维度信度从0.83到0.88，效果可靠；被调查者年龄最小24岁，最大59岁，平均39.53岁；将研究对象按不同岗位、不同职称、不同学习态度得分分组，对各组进行正态性检验、方差齐性检验，然后对各组学习型组织维度进行方差分析及两两比较分析。 1.本研究与国外同类研究相比[5]，持续学习、组织连接2个维度得分和国外类似研究相比没有显著性差别（P值均大于0.05），而探究与对话、团队学习与合作、建立学习分享系统、授权、提供战略领导5个维度和国外类似研究相比均有显著性差别（P值均小于0.05），其中探究与对话、团队学习与合作、建立学习分享系统、责任授权4个维度得分小于国外同类研究得分；提供战略领导维度得分甚至大于国外同类研究。研究结果提示我国职业教育人群对于个体持续学习能力并不低，而组织之间交流水平也不差，甚至领导在战略层面对学习的重视程度较高。但我们缺少的是质疑、创新、团队精神和团队的科学系统管理。见表1： 表1 廊坊卫生职业学院与国外同类研究学习型组织各维度得分对照比较 2.不同岗位各维度得分比较，持续学习、对话质疑、团队学习与合作、建立学习分享系统4个维度得分不同岗