福州鼓楼小学黄兴浅谈数学教学生活化.pptVIP

一、“生活化”的理论背景 一、“生活化”的理论背景 二、“生活化”的典型误区 * 福州市鼓楼实验小学 黄兴 1.古代 亲知: 闻知： 说知： 是亲身观察所得直接经验的知识，是“亲身得到的，从‘行’中得来的”，是“做中学； 是得自传授的知识，它又分“亲闻”和“传闻”两种，是“从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达”，是“听中学”； 是由推理得来的知识，是“推想出来的知识”，是“推中学”。 2.现代 （1）教育学家陶行知的观点：行是知之始。 （2）教育家杜威提出:“教育即生活”“教育即生长”， 教育即为“经验改造”。 （3）新课标对数学“生活化”的表述： “数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 1.教材滞后，影响生活情境的时代性 时间是2001年7月13日 2.强帖标签，忽视生活情境的真实性 原题1(两数关系)：甲数是12，乙数是20，求甲乙两数的和” 改成： 在某次集邮活动中，张珊收集了12枚邮票，陈宇收集了20枚邮票。他们在这次集邮活动中一共收集了多少枚邮票？ 原题2（工程问题）：两地相距200米，两车同时同向出发，甲车每小时行60千米，乙车每小时行80千米。乙车几小时后追上甲车？ 改成： 林华和李丽家相距200米，他们上学走同一条路。李丽步行每分钟走60米，林华每分钟走80米。如果两人同时从家里出发，林华多少分钟后可以追上李丽？ 3.肆意编造，忽视生活情境的合理性 王芳和妈妈坐出租车去10千米外的图书馆。出租车上写着 “3千米8元，每千米2.5元”等字样。他们应该付多少钱？ 4.忽视情感，漠视生活情境的情感性 “同学们明天是星期六，老师准备带大家去秋游，我们分成8个小组，每组6人。你们小组准备带点什么食物呢？准备怎么分呢？” 1.教材滞后，影响生活情境的时代性 2.强帖标签，忽视生活情境的真实性 3.肆意编造，忽视生活情境的合理性 4.忽视情感，漠视生活情境的情感性 二、“生活化”的典型误区 三、“生活化”的实践策略 1、处理好成人生活与儿童生活的关系： 实例：明明整理自己的书桌。桌上放着铅笔、小刀、书、钢笔、布娃娃，你觉得应该怎样整理更好？ 要以学生的生活经验为起点，不可主观臆断， 凭借自己的经验提供情境材料。 2. 处理好现实生活与教学情境的关系： 实例：人教版二年级上册《数学广角》 数学来源于生活但高于生活，数学是生活的高度抽象。 3.处理好真实生活与虚拟情境的关系： 实例：人教版三年上册《数学广角》 充分发挥情境在教学中承载问题和直观形象的功能。 4.处理好生活常识与数学知识的关系： 实例： 某公园门票：每人2元，团体票15元（10个人为一个团体，超过10人部分要另外组团）。现有38个学生，参观该公园，最少需要付_____元钱？ （１）生活化不是将数学问题等同于生活问题，需要借助数学知识解释。 （３）借助生活情境、回归数学知识的视角。 （２）解决生活化的问题，应该坚持以题目中已有条件为基准，而不能随意“添加”或“改变”。 四、探索“生活化”的教学模式 （1）真实情境 源于 生活 用于 生活 高于 生活 真实情境——情境再现——解决问题——建立模型 （2）情境再现 （3）解决问题 （4）建构模型 唤醒生活经验，增强学生选择信息、提炼问题的能力。 剥离一些无关的信息，提取有效的信息，使条件和问题更明确。 解决从生活情境中抽象出来的具体问题。 将具体问题的数量关系或解决策略推广到一般情况，使之具有普适性和模型性。