当前美国中小学小型化改革综述.pdfVIP

２０１０年３月 浙　 江　 教　 育　 学　 院　 学　 报 Ｍａｒｃｈ ２０１０ 第２期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｎｏ．２ 当前美国中小学“小型化”改革综述 毛明东 （浙江越秀外国语学院英语分院，浙江 绍兴 ３１２０００） 　 　 摘　 要：２０世纪９０年代以来，美国中小学在进行大规模“小班化”教育改革的同 时，也在进行学校“小型化”改革的研究与尝试。 美国中小学“小型化”改革的经验与 具体做法对我国中小学改革具有一定的现实意义。 关键词：美国；中小学；小型学校；教育改革 － － － 　 　 中图分类号：Ｇ４２０　 文献标识码：Ａ　 文章编号：１６７１ ６５７４（２０１０）０２ ００５５ ０５ ２０世纪９０年代以来，美国中小学在进行大规模“小班化”教育改革的同时，也在进行学校 “小型化”改革的研究与尝试。 近年来，随着许多成功的“小型学校”案例与“小型学校优于大 型学校”科研成果的推出，美国的许多州政府相继制订和实施了大型学校“小型化”改革方案。 目前，中小学“小型化”改革运动已经在美国遍地开花。 一、小型学校的定义、特征及类型 几乎在所有美国城市的较大学区，都在开展“小型化”学校改革。 目前，至少有４１个州正 在筹建规模不超过４００人的小型学校。 如：加州的萨克拉曼多市（Ｓａｃｒａｍｅｎｔｏ）已经把所有的 高中转变成小型高中了；纽约市（Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ）正在逐步废除规模较大的高中，计划在未来的５ 年内组建２００所新的小型高中；芝加哥（Ｃｈｉｃａｇｏ）的计划是 １００所，洛杉机（Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ）正在 把１３０所完全高中的校园进行分隔，组建校中校；新泽西州（Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ）正在鼓励全州最穷的 ３０个学区的所有完全中学到２００８年前全部重组成“小型的学习共同体”（Ｓｍａｌｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍ⁃ ｍｕｎｉｔｙ）。 在美国，“小型学校”（Ｓｍａｌｌ Ｓｃｈｏｏｌ）［１］３６⁃４０是指能给学生提供更亲切的学习环境、充分满足 学生需要的规模较小的学校。 美国的小型学校具有以下特征： （１）学生数少：小型学校的在校学生很少，一般是中学不超过８００人，小学不超过４００人。 （２）自治性强：无论一所小型学校是否与其他学校共享教学用房或共同参与课外活动，小 型学校都有管理自己学校事务的自主权。 （３）针对性强：小型学校追求办学特色，注重满足特定学生群体的特别需求。 （４）更趋人性化：小型学校里的教师和学生彼此熟悉，每个学生都配有专门的辅导教师， － － 收稿日期：２０１０ ０１ １４ － 作者简介：毛明东（１９６８ ），女，浙江绍兴人，浙江越秀外国语学院英语分院讲师，浙江大学教育学院２００４级比较教育硕 士研究生。 　 第２期 毛明东：当前美国中小学“小型化”改革综述 ５７　 － － 辅导教师与家长密切合作，为学生制订适切的发展规划，学生 家长 辅导教师三者之间能长 久保持密切联系。 （５）课程具有综合性：小型学校重视教育的连贯性和课程的综合性、经验性。 （６）社会参与度高：小型学校重视与家长和社区结成联盟，吸收他们参与学校管理和教育 活动。 （７）重视学业均衡：小型学校致力于消除学生学业成绩两极分化现象，提高所有学生的学 业成绩。 （８）重视教育公平：小型学校的大门面向每个社区的孩子敞开，学校里无歧视现象。 在美国，小型学校主要有两大类：自治小型学校（Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｓｍａｌｌ Ｓｃｈｏｏｌ）［１］３６⁃４０与校中校 （Ｓｃｈｏｏｌｓ⁃Ｗｉｔｈｉｎ⁃Ｓｃｈｏｏｌｓ）［２］１１⁃１５。 （１）自治小型学校。 自治小型学校有它自己独立的编制、管理制度、校长、教职