记叙文文本解读与教学策略ppt课件PPT.pptVIP

;;;; 外地人看到这种情景， 摇头表示完全不能理解.;5年以后，以每天足足30cm的速度生长着.;;;虽然4年间只长了3cm，但从第5年开始了暴风成长.; 或许看起来6周间好像发生了不可思议的变化.; 但之前的4年间， 毛竹将根在土壤里延伸了数百平米.;; ;; 新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研 文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”; ; 记叙文以叙述和描写为主，但往往兼有抒情和议论，是一种形式多样，笔墨灵活的文体，也是最广泛的文体。 　　记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历通过生动、形象的语言，描述给读者。 ; ;;《风筝》 “弟弟受到虐杀而不自知，哀其不幸，恨其不争” “对劳苦大众的不自知，不抗争感到悲哀，唤醒民众 觉醒，推翻封建秩序。” “单元提示和文前导读为写兄弟之间情感上的事情， 表达对儿童心灵虐杀的忏悔，反映亲情的多样性。” 游戏与成长的冲突与和谐;《芦花荡》——孙犁; ;;;一课多案： （余映潮先生） 1.不同教学思路的“一课多案”。 2.不同教材处理角度的“一课多案” 3.不同教学手法与活动方式的“一课多案”。 4.既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作”的方案。 5.既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的教案。 6.同一篇课文在不同年级教学中的不同方案。 7.同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。 8.同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。 9.同一篇课文面对不同层次学省的不同方案。;《散步》 余映潮 ;《散步》 余映潮 ;《散步》 余映潮 ;; 一篇文章解读是丰富的多元的，教学的点自然也是丰富的，多元的，教学的设计必须有明确的教学点，忌讳繁琐，力求一课一得。 学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中完成的，就像“毛竹”一样。急躁的，功利的，填鸭式的都不是生态语文。 岁月不语，静待花开。 ;从疑处开始的教学，特别??指向性和诱发性;从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性; 聚焦关键句，升华理解，提升阅读的深度; 活动具体 任务明确; 留白导读 跳出文本; 留白导读 跳出文本; 留白导读 跳出文本;;;