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一切从“心”开始 　　摘 要:《课程标准》明确指出,学生的科学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,因此,科学只有只有紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,才能激发学生学习知识的欲望,激发学生的思维。 　　关键词:情境 故事 活跃 学习兴趣 主动 　　 　　这个学期,从我接到学校的通知,要求我中途接任七年级的两个班的科学教学时,我意识到,我跟学生之间一场没有硝烟的“交心之战”即将要上幕了。我知道,学生对新的老师都存在一定的戒心和距离,而且经过一个学期,班风已经形成,学生已经有一定的行为和学习习惯。如上课不认真、作业不交或抄袭的恶习在班级里开始蔓延。而这些现象背后的本质是什么呢? 　　孙子兵法说:攻城为下,攻心为上,这是一条至高无上的原则,也是一切兵法的核心思想。我认为,这也是一切学生工作的核心思想。学生只有找到学习的原动力,即学习兴趣,才会持续地自主自发地去学习。否则,任何的外力作用(老师和家长)要么效果甚微,要么不能持久。这就好比一个鸡蛋,靠它自己的内力打破蛋壳,出来的就是一只有生命力的小鸡;如果是靠人为的外力强行敲破,充其量也就只能被人们做个炒蛋下饭而已了。 　　初一学生对现象的认识以感知为主,对严谨的概念、周密的推理感到难以理解和掌握。如果课堂从理论到理论,只能让学生感到厌烦疲劳,课堂氛围沉闷而缺乏活力。因此,在教学中创设情感,巧妙激疑,成为促进学生主动积极学习、提高课堂学习效果的必要条件。 　　一、精心设疑来活跃教学 　　生活中时时处处有问题,每个学生都有与众不同的经历和感受。因此,课堂伊始,教师在教学中,可根据教学要求,教材内容,学生的特点,创设符合教学艺术特点的问题情境,刺激学生的探究欲望,集中学生的注意力,充分调动学生的积极性和主动性。使他们通过观察,体验,实验,思考,进而发现问题。因此呈现的问题应该是学生熟悉的,感兴趣的。如爱迪生能孵出小鸡吗?秦始皇为何要研制“不老丹”?黑板上的字为什么不清了?谁最爱招蜂引蝶?等等的问题,既吸引学生的注意力,又能诱发学生的思考。 　　二、故事导入来活跃教学 　　欲望是一种倾向于认识、研究,获得某种事物的心里特征。在学习的过程中,可以通过故事和巧设悬念,或铺设台阶,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样就能激发学生学习的欲望。 　　古人云:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”这就是说,当学生的情绪受到积极的感染后,在其内心产生的学习动力是无限的。故事总是吸引着学生,特别在课堂伊始,各种和课堂有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习,极大地调动学生学习的积极性,激发学习兴趣。如在执教《植物的无性生殖》时,先以杜牧的诗“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”引出杨贵妃吃荔枝的典故,引出学生对“荔枝之来”的思考,再自然地引出四种营养繁殖的方法,整个教学过程流利酣畅,水道渠成。 　　三、创设情境来活跃教学 　　科学知识的教学,要想达到最佳的教学效果,必须具备一个良好的课堂教学环境,对于内容比较抽象、枯燥的物理知识来说,创设一个生动形象的教学情境尤为重要。我们的课堂教学要让学生感到科学知识是神圣且具有理性美的,这样才能在愉快的环境中,迸发激情,形成积极向上的学习欲望。 　　如《速度》一课,我以时下倍受关注的动画片设计了《灰太狼的一天》,围绕着狼羊赛跑,灰太狼中弹,红太狼追打灰太狼等问题,把参照物及速度的概念和计算与故事结合起来,变抽象概念为鲜活的事例,以故事设疑,激发学生理解概念的兴趣,激活了思维。这样,一个情境的巧妙设计,给枯燥的计算过程也披上了情感色彩,唤醒了学生探知求新知的欲望,降低了教学难度,使得学生饶有兴趣地完成了这节课。 　　四、激发感情来活跃教学 　　教学活动的双方都是有血有肉、有情有感的个体,因而,教学活动的目的虽然是传递认知信息,但又自始至终贯穿着情感因素。“情知交融”是教学活动的一个重要特征。当前,在认知教学的过程中运用情感因素充分发掘教学的潜能正在成为人们的共识。科学课堂则更需要实施“情感教学”,运用积极的情感因素激发起学生探究的兴趣,从而达到培养学生良好科学素养的目的。 　　如在《惯性》一课结束之时,我让学生谈谈收获和心得。学生由万物的“惯性”联想到自身的“惰性”。较之学生迸发于心灵身处的感慨,我灵机一动,对大家说“同学们,苍鹰是自然界中最长寿的鸟。它们通常可以活到70岁。然而,在活到40岁的时候,鹰的爪子开始老化,以致无法有效地抓住猎物。它们的羽又长又厚,翅膀异常沉重,使得飞翔十分吃力。这时候,苍鹰面对两种选择:要么保持原状等死,要么做出改变重获新生,通常情况下,苍鹰都选择后者,并从此走上了非常艰难痛苦的蜕变之路。 首先,它们必须竭尽全力飞到山顶的悬