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寻求转化初中英语学困生的方法 　　摘要: 随着九年制义务教育的全面普及,学生学英语的年龄不断提前,英语教材的不断调整、加深。学生经过小学4--6年的英语学习后,两极分化现象已经出现。一进入初中部分学生的厌学情绪越来越加重,加上各方面对学生学英语的要求也越来越高。在这样的背景下产生了更多的英语学困生,那么,如何转化这些英语学困生这一难题就摆在我们面前。认为作为一名英语教师,不但要掌握过硬的业务知识,还要把教育学、心理学知识运用到学科教学中。经过自己多年的初中英语教学实践,在日常的英语教学中要充分利用“罗森塔尔效应”,尽可能多地转化英语学困生。 　　关键词: 英语 学困生 罗森塔尔效应 　　 　　一、罗森塔尔效应的含义 　　在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁使用象牙雕刻一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着她,时间久了,忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发,1968年,美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮格马利翁效应”,人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在实验中,他们随意抽取一组一年级学生,而后告诉这些学生的老师,这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后,师生们在各方面对他们另眼相看,老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染,自尊心、自信心倍增,各方面分外努力。结果发现,当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时,他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说:这些学生的进步,主要是教师期待的结果,是由对教育对象的尊重、信任、关爱和对其更高的人际期待而产生的“皮格马利翁效应”。 　　从以上实验的效果来看,我们可以将这一效应广泛地运用到我们的教学中。尤其是在我校英语学困生比率逐年提高的情况下,若能很好地运用这一效应,必将对我们提高英语学科成绩起到很大的促进作用。 　　二、“罗森塔尔效应”在英语学困生转化中的具体应用 　　对于初中英语学困生来说,他们没有学好英语绝大多数不是因为智力的因素。那么,作为英语教师如何去除他们英语学习中非智力因素的影响,促使他们转化,这需要做到以下几点: 　　(一)掌握学生困生心理、建立师生情感 　　学困生进入初中时,英语已经学了4--6年,但他们经常得不到老师的肯定,看不到自己的进步,久而久之,他们对英语越来越没有兴趣,产生了“破罐子破摔”的想法。针对这种情况,教师应主动接近他们,用更积极的态度、真诚的微笑去缩短师生间的距离,对他们进行英语学习的心理疏导,分析他们学英语的状况,找出成绩差的原因。 　　1、关爱学生,给每位学生以适当期望 　　高尔基说:不爱孩子,就不配教育孩子。教师应热爱每一位学生,认为每一个学生都是可以学好英语的,每一个学生从内心都是想学英语的,即所谓只有不会教的老师,没有教不好的学生。教师要相信每一个学生都有自己的天赋、才能,有自己独特的闪光点,这样,教师就会对每一个学生产生一定的期望值,就会有意无意的通过各种态度、表情和行为方式将这种暗含期望巧妙的传递给他们。当学生获得期望的信息后,会产生鼓励的效应,于是更加信赖教师,积极行动起来学习英语,教师得到学生良好的反应,就会更把自己的情感及期望投射到学生身上,激起更大的教育热情,引起良性循环。当然,学生之间存在着个体差异性,对任何学生的期望值都一致,要求每个学生达到统一高度是不现实的,也是不可取的。教师的期望应建立在充分了解每一个学生的基础上,对学生的期望应该恰当,不宜过低也不宜过高。过低的期望易使学生放松对自己的要求,当然学生也觉得教师不够信任自己;过高的期望超出了学生的实际可接受性,学生虽然努力也达不到要求,学生会对英语学习产生畏难情绪,学习英语的积极性受到挫伤。所以,教师应针对学生的个别差异寄予适当的期望,让每一个学生在自己已有的基础上发展得更好一些,达到自己的最好状态。 　　2、积极鼓励,增强学困生的自信心 　　心理学家的研究表明,人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。尤其对于学困生,当他们取得成绩时,老师要在全班同学面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快乐和成就感,使得他们的信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲一些激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让他们上台演讲或复述课文等,时间长了,他们就会由胆怯、别扭转变为自然、大