新课改下历史课堂教改.docVIP

新课改下历史课堂教改 　　新的历史课程标准，突出了以学生为中心，注重了学生的自主学习的理念，真正体现了“以人为本”的思想。在高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。 　　新一轮课程改革以来，很多教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中， 涌现出一大批新课例和一些好做法。但是在听课和实践中，我们发现不少老师的“创新”与《历史课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效， 总结一下，大概有以下几点值得反思。 　　思考一，如何处理教材和课标的关系。岳麓版教材与课标要求有较多差别，许多内容超出了课标的要求，略讲，学生无法学有所得，有可能使学生丧失学习的兴趣，降低求知的欲望；弃之不讲，会给今后的教学评价留下诸多不确定因素；同时，课标要求学生掌握的许多内容教材体现得又不充分，补充内容进行讲授，教学时间不够，否则，又无法到达课标要求。 　　思考二，课时不足如何完成教学计划，教材内容如何取舍。由于岳麓版教材内容的容量庞大，甚至可以说庞杂，而高中学段活动又多，这是素质教育的需要，无可厚非，但课时被冲掉的现象时有发生，以致每学期每周2课时（有的学校半学期每周4课时）的授课时间实际上是无法完成教学计划的。如我校高一上学期按实有课时安排教学计划，只能完成教学计划的2/3，最多也不会达到4/5。要完成教学计划，不得不对教材内容进行合理取舍，但如何取舍，既有难度，也有风险。 　　思考三，活动课的内容和次数如何设计。活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力，规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。 　　思考四，学生自主学习如何展开。学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。笔者认为，自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，教学班学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但高中大部分学生都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。 　　思考五、在教学实践中，我们还发现有以下几种倾向： 　　一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要。 　　二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？ 　　三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。 　　高中历史课堂教改中出现的这些问题，我们要引以为戒。在动态生成的课堂里，教学会经历一个从有序到无序再到有序的过程，原先的预设被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要有广博的知识去应对。同时要认识到，动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展。对生成性资源，我们要即时利用，合理整合，因此具有创新意识的历史课堂，就要求教师把握好课堂的节奏和氛围， 通过具有创新意识的教学，培养学生的创新能力。针对我校高中的生员情况和教学现实 ，我们还应从以下四个方面加以改进。 　　 　　一、让历史课堂 真实、有趣，而不是作秀 　　 　　课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。” 一个合格的历史教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真实有效的教学去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。 　　 　　二、让历史知识文学化、故事化 　　 　　高中学的历史教材， 有许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对高中学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，老师讲故事并不是一味地