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贾 春 辉 四 年 级 语 文 第 七 册 北京市义务教育课程改革实验教材 小学语文第七册教案 南 冶 小 学 四 年 级 贾 春 辉 第七册语文教案 指导学生观察生活，促作文水平提高的教学研究 一、课题名称: 引导学生观察生活促作文水平提高的教学研究 二、问题的提出: ?随着现代信息社会的发展，人们之间的交往日益增多，因此口头语言和书面语言的表达能力就显得十分重要，这两种能力的水平将直接影响到一个人的发展状况，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。而这种能力的培养应该从小学的写作教学抓起。特级教师徐永森认为：根据当前社会的需要，小学语文的终结点表现于“说”与“写”的表达能力上。 国家课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，?写作能力是语文素养的综合体现。从而指出了写作教学在小学语文教学中的重要性。 课题研究的实践意义和理论价值：国家《语文课程标准》中对第二阶段提出了这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”由此可见，《语文课程标准》在写作方面重视的是不拘形式乐于表达，以及过程和方法，知识和能力的交融。?而长期以来在传统作文教学的模式下存在两种现象，一方面是学生习作的主观能动性不足，?教师的主导作用过强，从而造成相当多的学生对作文存在畏惧心理，或在教师的主导下写出的文章千篇一律，毫无新意。另一方面是部分教师对作文教学认识不够，学生写作处于自由发展状态，这两种现象的存在制约了学生的写作水平的发展，更扼杀了学生的创造力。因而从阅读中学习表达的过程，留心观察生活，在习作指导课上教师根据课内外不同的习作内容和要求，巧妙的创生文本，创设情境，激发学生的习作思维，使学生设身处地的体验，认识感受过程。产生强烈的写作欲望。从而解决学生“想写”、“写什么”的问题。 因此，我们提出“指导学生观察生活促作文水平提高”的课题。 三、研究假设: 学生学会观察方法，乐于记下生活中的点滴，写作时不再是愁眉苦脸，而是不吐不快，下笔有神，能自信地不拘形式地写出自己的见闻和感受，并愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作快乐的新时代少年。 四、理论依据: 1、小学生的写作心里理论?。?? 2、新课程的习作教学的基本理念：学生是写作的主体，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生要说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想，?为学习写作提供有力的条件和广阔的空间，?鼓励学生自由表达和有创意的表达。 五、研究原则： 1、资源性原则：利用现有的教育资源和现代教育手段，充分重视可利用的教育信息。 2、创新性原则：教师创造性地教，学生创造性的学。 3、主体性原则：学生是写作的主体。? 4、综合性原则：作文教学与阅读教学是密不可分的，相互促进，提高学生创造性运用知识的能力。 六、操作设计： （一）激发观察兴趣。 兴趣是最好的老师，只有充分调动了学生的积极主动性才能引导学生更好的观察生活。生活是丰富多彩的，如何让学生发现生活，养成留心观察生活的习惯呢？可以巧妙地运用激励法和竞赛法鼓励学生做有心人，每一篇好作文，加一个前进的小脚丫，每周评出优秀作文上外墙展板展示交流，每月最优秀作文在本班黑板报创作天地展出，让学生感受到写作的快乐。 （二）指导观察方法。 学生有了一定的观察能力和语言积累，才好生动准确地表达。教学生观察方法尤其重要。教师要充分发挥其主导作用，引导学生仔细观察，启发学生认真地想，教给学生正确恰当的观察方法。例如：顺序法、比较法、推理法等，在指导过程中让学生得到情感的体验。 (三)乐于表达，文本输出。 创设情境，给足时间，激发学生的习作思维，不拘形式地自我表达，稍加点拨，激起学生感受事物的情感，学生不吐不快之际，动笔写作。 （四）指导修改。 学生写后自主修改，养成良好的写作习惯，师巡视抓住典型文章与大家交流，找出优点与不足，师生互动，相机提升写作水平。 七、研究步骤2004.10---2005.4??????????? 选题及方案设计 2005.4---2006.7??????????? 第一阶段研 2006.9---2008.7?????????????第二阶段研究 2008.7??????????????????????形成最终成果、总结验收 八、研究方法： 主要采用：?经验总结法、观察法等。 九、成果形式： 论文、研究作文集、汇报课、课堂教学设计方案等. 十、参考文献： 1、郭元祥著，《生活与教育》，华中师范