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聆听智者声音 感受专家风采 ——老专家姜琦讲座侧记 伴着四月柔和的清风，4月22日下午2点30分，温江区小学数学组教学研究活动又画出了浓彩的一笔。在研培中心教研员余晓华老师的精心组织下，温江区小学数学专家、原教研室姜琦主任为我区小学数学中心组和部分骨干教师带来了《有效学生探究活动的教学设计》专题讲座，让与会教师享受了一次难得的精神盛宴。 姜主任以北师大版四年级下册第七单元“认识方程”为例，由浅入深、由面到点，从单元教材分析（姜老细致地分析了本单元教材编者的意图，以及老师在实际教学中应该如何正确地分析和使用教材）到具体课时分析，指导老师们如何横向、纵向去读懂教材。以“方程”这一课时内容，结合教材上的三幅情境图，详细给老师们讲解了从教材解读到如何设计学生有效的探究活动的具体流程。并绘老师们总结了具有操作性的“321”。 “3”是指3个分析：分析教材、分析目标、分析学生。分析教材要注意深入浅出，挖掘教材编写意图和教材的特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，还要以整体为背景，分析各部分教材的特点；分析目标时，务必要明晰目标的结构、内容和层次；分析学生时，要关注学生已有的知识经验、思维方法、知识特点和认知规律。 “2”是指二个选择：选择教学方法、选择教学手段。选择教学方法要注意两个核心：以促进学生知识、技能的掌握为核心；以培养学生的创造力为核心。选择教学手段时，应根据学生的年龄特征、个性差异和教师自己的特点为出发点。 “1”是指一个设计：设计流程。姜主任特别指出，设计流程要注意创设情境环节中心理情境的目的性；新课教学环节中“独立思考，深刻思考”的学习形式；练习环节中要注意尝试性练习、基础性练习、综合性练习的三种层次；最后归纳整理环节一定要注意方法的指导、规律的总结…… 通过本次讲座，极大提高了与会教师对有效学生探究活动教学设计认识和有效教学的认识，也极大提升了大家分析教材、分析学生和设计有效教学活动的能力。最后，在老师们的热烈掌声中本次培训活动得到圆满结束。 （温江区镇子学校刘彬 研培中心余晓华 供稿） 附：部分教师心得体会 也谈怎样读懂教材 ------听姜主任教学设计培训有感 温江区东大街二小 周丽 近日有幸聆听了温江区数学教育界老专家姜琪主任的一次教学设计培训，感触颇多，特别是姜主任对于如何读懂教材的阐释给我留下了深刻的印象，让我再次审视反思自己的教学，受益匪浅。 记得著名数学教学专家朱德江老师曾说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。读未必懂，但不读肯定不懂。我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑，正如姜主任所传递给我们的期望：读与懂之间必须有“想”这座桥，要读懂教材必须从以下几方面努力: 1、要站在编者的角度去读，联系教材知识体系，明晰内容的结构层次，明确每个教学内容的教学目标和要求。教师必须只有通过读教材的图、文、题等，理清知识内容的重点、难点，才能科学地设计和高效地实施教学。 2、要站在学生的角度去读教材，联系学生的生活经验和已有知识基础，读懂教材的呈现方式，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养灵活的数学思维。（比如读一道习题：怎样呈现？怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？） 3、要抓住数学的本质去解读教材，既要关注明线即教材所显现的教学资源和素材，怎样将这些资源用足、用好非常关键；更要关注暗线即教材所隐含的数学思想，通过教材的呈现和教学设计渗透相应的数学思想是读懂教材的灵魂。一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 把教材读“薄”，条理清晰，深入浅出；把教材读“厚”，拓展思维，凸显韵味。 怎样构建学生有效的学习活动 ——听《2010年温江区“小学课堂学生有效活动设计”专题培训》有感 温江区东大街一小 徐和琼 2010年4月22日下午，我有幸参加了2010年温江区“小学课堂学生有效活动设计”专题培训。这次培训由姜琪老专家主讲，姜老结合“字母代数”这一内容，深入浅出的从“三个分析”、“两个选择”、“一个设计”等方面，跟我们上了生动的一课。使我感触颇深，有几点体会和大家交流。 著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。数学课课程标准也明确指出，数学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。学生思维是否得到真正的发展，关键看学生活动是否有效了，因此在学生有效活动设计时我们要注意： 第一，深入的钻研教材。