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谈谈Flash课的设计和教学 陆 凤 摘要：通过改变传统教学模式，运用建构主义理论，在多媒体教学中激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，形成持久的学习动机，并通过设计科学合理的教学内容，帮助学生建构当前所学的知识，运用学生互评与教师点评相结合的方式，总结出最有效的学习途径，从而提高学生的全面素质，达到为社会培养实用型人才的目的。 关键词：建构主义 多媒体教学 主观能动性 Flash是由Macromedia公司开发的优秀网页动画制作软件。它应用范围极为广泛，采用了网络流式媒体技术，突破了网络带宽的限制，可以在网络上更快速地播放动画。课程内容：讲述Flash的基础知识及安装，在Flash中绘图和填色，使用对象、文字、导入的图形图像、层符号和实体、创建动画、交互电影以及界面元素，如何给创建的电影和动画添加声音、怎样使用发布和导出文件。计算机的发展日新月异，内容繁多，教师不可能面面俱到，把将来需要用的知识全部传授给学生，这就要求我们的学生能迎接挑战，学会生存策略，学会终身学习、自我教育。正如毛主席所讲“在战斗中学习战斗。” 以往按照传统的教学模式执教，教师利用讲解、板书和各种多媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者，其教学效果很不理想。怎样提高学生的主观能动性？按照教学改革中的建构主义学习理论对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。“三人行，必有我师”，教师不但从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构主义的帮助者、指导者，同时也可以从学生的学习过程中进一步获取新的教学灵感。所以我认为教师在课堂上的作用主要体现在以下三方面： 一、激发学生的学习兴趣，增强主观能动性，帮助学生形成持久的学习动机 著名的心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，足以使工作有兴趣，因而使它看起来容易做，而且能减少疲劳。兴趣又是一个‘价值系统’，它与行动的目标相联系，能支配内在的力量，促成目标的实现。”在教学过程中，我发现面对新课程，学生一开始都有很强的好奇心、思考的急切心，教师可以利用好这种心理，激发他们学习的兴趣和激情。比如在教Flash时，首先，我打乱了书上原有的编写顺序，而是以网络歌手雪村的“东北人都是活雷锋”这个红极一时的MTV为切入点着手介绍的，先教学生加入声音，再教他们加入歌词……在使用的过程中，逐步细致地介绍Flash的各个功能菜单，这样的开场学生很容易接受，而且有跃跃欲试的想法。其次，很多同学对于知识都是“三天热度”，短时间的积极性很容易调动，怎样使学生长时间的处于积极状态是较难办到的。在Flash的深入教学中，每次要介绍一个新的功能时，我并不是以讲解为主，而是先让学生看一段有趣的Flash成品，面对不熟悉的功能，学生会提出很多问题，我会引导他们，掌握新的知识。总之上课伊始，要让学生能感到新奇、有学头、愿意学、学了有用，就会激发他们的学习兴趣，教师也就可以顺水推舟，把学生带入知识的海洋。所以说兴趣是最好的教师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。 二、设计科学的教学内容，帮助学生建构当前知识 通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性，使学生想学了，那么在设计教学内容时，设置的问题要适中，最好有一种“似曾相识又陌生”的感觉。因为问题过于深难，学生百思不得其解，必然畏难而退；问题过于简单，发散强度不够，又会使学生感到淡而无味，讨论无法深入展开。设置的问题要富有启发性和吸引力，能引起学生的好奇、困惑和矛盾，能使学生通过探索而有所收获，进而产生再学习的热情，再探索的欲望。我在Flash教学中，讲到“利用引导层创建动画”时，先让学生利用已有的知识制作一个球的直线运动（如图一所示，这对学生来说，是件轻而易举的事）；然后我就提出“如果我想让这个球从楼梯上滚下来（如图二所示，实质上是一个不封闭的曲线运动），这个动画应该怎么做呢？”这时，学生们就会开始相互之间进行讨论，尝试利用已学知识完成这个动画，结果都失败了，于是他们会把求知的目光投向我，我就会适时地引导他们利用“引导层”创建动画，并辅导个别同学的学习；等他们已经完成了这个动画，我会提出下一个问题“如果我想制作一个月球绕着地球转的动画（如图三所示，封闭的曲线运动），我又该怎么做呢？”有些同学会在上一题的基础上，制作这个动画，可是结果是月球不会绕地球转，而月球只是做一个往返运动，这时学生就会有挫败感，产生质疑，于是我会引导他们