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新课改下信息技术课堂教学模式初探 赣榆县金山中学 222115 傅西连 【摘 要】本文从初中生的心理分析出发，针对初中新课改的理念，结合笔者在教学中的实践，基于开放式教学理念，创设问题情景，让学生运用计算机自主探讨学习自己感兴趣的问题，激发学生创新热情。文中还列举了教学过程中常出现的问题，并提出了一些解决问题的策略。 【关键字】教学模式、开放式自主研究型、问题情景、信息素养 七年级同一学校甚至同一班级的学生之间信息素养水平都有较大的差异，有些学生必修模块的计算机技能已经掌握，而有些学生开机、关机还不会。新课改理念下，如何满足每个学生的需求，使已经会计算机操作的学生不会觉得信息技术课无趣，使不会的学生信息素养得以快速的提高。这是我们信息技术老师需要研究的问题，以下是笔者结合初中阶段学生的心理特点，以及新课改的理念，介绍如何提高初中信息技术课堂教学模式的探究。 初中生心理特征分析 初中生正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家霍林温斯把它称为心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。独立思考和处理事物能力的发展，初中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显承自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。已经由被动地离开父母转变为主动地离开父母。 在课堂教学中我们要考虑到初中生心理“断乳期”的特点，来激发出学生学习的主动性，利用他们热衷于显承自己的力量和才能，来激发他们的创造性。 到了初中阶段，学生运用概念、推理、逻辑法则的能力有所发展，能通过分析、综合在已有判断的基础上得出新判断。但还处于由经验型向理论型过渡的阶段。另外，由于辨证思维的发展以及思维的深刻性与批判性的不断发展，初中生的想象也由具体、虚构变得抽象、现实，而且，创造性想象的水平也有明显的提高。对于初中生来说，提出新颖、独到的见解，进行小发明、小制作就可以被视作是一种创造，或者说是创新。在信息技术教学中，学生通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。 兴趣是指一个人乐于接触和认识某种事物的心理倾向，具有极强的动力性。心理学研究表明，兴趣是最强有力的动力，它是能量的调节者。当个体投入到自己感兴趣的活动中时，他的需要获得满足。从而产生积极的情绪体验，反之，则产生消极的情绪体验。在信息技术课堂上要充分的调动出学生的兴趣，让学生们主动的去探讨一个一个的问题，学习是具有情景性的，也就是说，在问题情景中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力，因此，建钩主义主张营造问题情景，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。在信息技术教学中，要体现信息技术与学科整合的内容，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验作为学生的学习资源，在课堂教学中，积极创设问题情景，展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，以此来启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得信息技术知识与技能、发展技术交流与评价的能力。 初中信息技术课程新课改 本次课程改革中，关于各学段信息技术课程任务是这样确定的：小学——初步接触信息技术，形成感性经验；初中——提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中——在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力。 初中阶段的一个重要特征是课程实行学分管理学习经历与学习成绩，所有课程分为必修和选修两个部分。这种课程的管理形式为学生的个性化发展提供了更充分的空间。在选修课程设置上，可以不必处处考虑课程内容的“人人学有价值”问题，适当设置一些向技术分支靠拢的、专门化取向的内容。信息技术科目之下也设置了相应的必修与选修模块。其中必修模块“信息技术基础”为全体初中学生共同学习的基础内容，设计时充分考虑到了与后续选修模块的衔接性、重复度等。其内容的选择首先体现出整个信息技术课程最为基础的部分，同时它还成为各个选修模块的基础。必修模块在初中一年级上学期开设。选修模块中， “多媒体技术应用”、“网络技术应用”、是作为一般信息技术应用设置的，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的，反映学科的发展趋势，体现教育时代性要求。课程设置的目的在于使学生在技术的掌握与使用过程中，逐渐领会信息技术在现代