杜威学校的试验假设3.PPTVIP

杜威的教育思想 杨乐铃汇报 冯生尧指导 2007 杜威的教育思想 游戏 游戏规则： 1、关键词会以红色的字体出现，找找 一共有多少个关键词？ 2、其中“经验”，“活动”这两个关键词在PPT中分别出现了几次？ 杜威论教育 一、教育的本质（什么是教育） 心理学：“教育即生长”； 教育与社会的关系：“教育即生活”； 知识的角度：“教育即经验的继续不断的改 造。” 1、教育即生长 从心理学的角度看， “教育即生长”： 教育是儿童本能、兴趣的自然展开、生长的结果。 儿童中心 2、教育即生活 从教育与社会的关系看，“教育即生活”： 教育的过程就是儿童生活的过程，生活就是学习。 学校即社会 3、教育即经验的继续不断的改造 从知识的角度看，“教育即经验的继续不断的改造。”： 儿童的直接经验，构成了教育的起点和过程。 从做中学 二、教育目的、课程目的 “教育无目的”：教育无外在的目的，成人强加的、只为未来生活准备的，只为书 本学习的目的，不是教育的真正目的。 三、杜威的教学理论及其基本原则——“从做中学” 教学方法与步骤 教材与课程 教学组织形式 教师在教学中的作用 1、教学方法与步骤 （1）教学方法：在活动中进行教学。 诱导儿童在活动中得到经验和知识。强调活动教学、活动探究（问题解决法），反对接受学习或者纯粹心智的探究学习。 （2）教学步骤：五步教学法 通过学习活动（做）的几个步骤来实现学生的经验不断的改造 。 2、教材与课程 （1）教材 反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材。 教材的心理化。 “关于教材，迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西。” 教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验。 （2）课程 课程组织：主张活动课程，反对纯粹的学科课程；主张以活动来综合知识，反对分科课程。 3、教学组织形式 杜威所要求的教学形式是活动教学。在课堂中，要为儿童准备具有充分活动的地方，备有适合儿童活动所需要的各种材料与工具。 要在学校里设实验室、工场、园地等等，让儿童在制作的活动中学习，而不是静坐在有秩序的桌椅上听教师系统讲授。 个人，小组的等等。 4、教师在教学中的作用 “教员与课本不复成为学生唯一的导师；手、眼睛、耳朵以及身体的全部，都是知识的渊薮。而教员变成发起人，课本变成实验品”。 “教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的结果愈好。” －－－－《民主主义与教育》 教师应成为儿童活动的伙伴或者参与者，而不是儿童活动的监督者或者旁观者。 师生关系：学生中心，反对教师控制。 四、杜威学校 1、杜威学校简介 2、杜威学校的实验假设 3、杜威学校的实验过程（具体操作） 1、杜威学校简介 1896年杜威(1859-1952)在芝加哥大学创设了实验学校——“芝加哥大学实验学校”，俗称“杜威学校”，共办了八年。 目的在于通过大学来制定出从幼儿园到大学完整的学校制度以检验和应用杜威的哲学思想及由此派生的教育理论。芝加哥大学许多研究人员和教育系的大部分师生参与了这个实验。 2、杜威学校的实验假设 实验的基本理论是把学校建设成为社会生活的形式，要使“个人因素和社会因素”相互协调和平衡。 把学校当作家庭，让家庭中的活动在这里继续进行，学校生活就是家庭(社会)生活的简化和有秩序的继续。 “课程”就是社会性“作业”。 基本的家庭活动将伴随着儿童的成长而不断深化以带出一系列的生活和学科。 3、杜威学校的实验过程 4岁和5岁的儿童：一班和二班 交替进行的唱歌和游戏，以及手工劳动。在午餐时也做些简单的“家务作业”。 6岁 ：三班 家庭服务的社会性作业 。学习作业的重点是关于农场的粮食作物和在烹饪中观察热量对食物的作用的实验。在活动中儿童使用戏剧来表演认识的新进展. 7岁：四班 以基本作业的历史发展为中心，特别侧重由于发明和发现而产生的方法上的进步 8岁 ：五班 通过研究腓尼基探险家而进入到马可波罗、哥伦布这些世界旅