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引导学生开展探究式学习的基本策略 探究式学习是指在教师指导下，学生运用探究的方法开展的学习活动。本文围绕科学教育的时空经纬阐述引导学生开展探究式学习的基本策略。 力展科学家探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的规范过程 科学教育的“时序”即体现科学发现、发展的历程。科学史蕴含着活生生的过程性和科学的态度与精神。生物科学发展史中有着许多诸如孟德尔遗传规律、生长素的发现等典型的科学探究范例。结合相关教育内容，强调知识发生的过程，及时剖析科学探究的规范过程，挖掘其中的探究要素，对学生开展探究活动具有实效性指导作用。因为解决现实问题的非结构化思路常常以教材中现成问题，解决的结构化思路为基础。现以“基因的分离规律”为例，将其中的探究要素及探究过程列表如下。 探究基本要素 孟德尔探究的基本历程 对探究过程的基本要求 发现问题 在对前人遗传实验分析的基础上,进行遗传试验,发现并提出问题 在已有事实或现象基础上,寻找问题,并通过观察试验,发现并提出新问题 ↓ ↓ ↓ 提出假说 对分离现象作出尝试性理论解释 分析问题，提出猜想与假设（说） ↓ ↓ ↓ 实验查证 对分离现象及解释的验证 巧妙设计探究计划，验证假设 ↓ ↓ ↓ 总结规律 基因分离规律的实质 归纳综合，总结并表述结论 上述每个环节都有其基本的规律和技巧可循，要素间具有一定的关联和递进性。教师应结合具体的实例，分析说明问题的产生与陈述、假说与预期的异同及表达技法、实验材料的科学选择、方法步骤的关联性以及实验主体活性的维持、实验变量的控制以及无关变量的均衡、结果与结论的区别以及分析、归纳、综合的基本思路和注意事项等。只有潜移默化地让学生把握规律，才可能使规范开展探究的过程成为可能。 2频繁创设科学探究的情境，让学生全体参与探究过程 科学教育的“空序”即探究的各种方法、个人探究与群体探究、科学探究与社会和政治经济的主体交联。让学生了解科学家规范的探究过程固然对学生的探究式学习有榜样示范作用，但如果只让学生浏览科学探究的大致过程，而不将学生置身于探究学习的真实情境之中，让学生动手“做”科学，则是难以实现的。 2.1创设科学探究情境的基本方式——让学生发现并提出问题探究以问题为导向。解决一个问题也许仅仅是一个生物学上的或其他单科（几个学科）的、实验上的技能而已，而提出新的问题、从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力。 问题的提出源于仔细的观察，学生可以是课外随意的观察，也可以是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，并具有鲜明的社会性和文化性。现实的背景材料如果能激起学生的认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，更能诱发学生发现问题，并提出问题，激起求知欲，增强学习动机。例如，事先让学生调查人群中色盲患者的概率及在不同性别中的分布，学生就很自然地发现色盲遗传具有鲜明的性别特征，并提出“为什么色盲患者男性多于女性”之类的问题；安排学生参观蔬菜生产基地或样板示范田，并了解其产量增加的幅度，学生在发现了增产与栽培管理的关联性后，将会有不少学生提出为什么作×××的管理就能提高产量等问题；如果你把当地不同工业布局地域的水样让学生采集后并作小动物培养的初步实验，学生就会把动物生存与水质联系起来，由此可能引发出一系列的关于人类活动对水生生态系统的影响的相关探究问题。这些问题都是紧密围绕科学、技术、社会的背景材料由学生提出的，教师可以针对某领域引导学生集中于一二个问题进行重点研究。 2.2精心设计教学程序，让学生全体参与到探究过程中来学生作为探究过程的主体，其主体性贯穿于发现并提出问题、提出假说并预期结果、实验证实或证伪、解读数据并交流成果的探究全过程；体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。探究的主过程要明确体现科学方法这一主线。 就概念的形成而言，应围绕学生思维的感知→表象→抽象的过程，设计教学程序，并让学生在讨论、互动中运用多种思维方法学习细胞分裂、生态系统等概念（体系）。对于生物学原理的建立，应以实验探究为主旋律，让学生发现问题、运用科学的探究方法主动投入到探究过程中，从而掌握光合作用、植物向性等原理。在问题解决的过程中，应让学生尝试提取信息（尤其是关键信息）、类化课题、再现知识和解题方法、规范表达解题全程，最后得出结论。由分析到综合，让学生既剖析概念体系的各级内涵，又能在他人的启发下进行横向联系，把握核心知识和主线，重建知识结构体系。 从更高的角度看，探究式学习活动的组织应让课程成为“体验课程”，而不是“文本课程”；师生应成为“学习共同体”；努力实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合，切实转变学生的学习方式，让生物科学世界回归到学生生活世界。这方面，需要教师具有扎实的业务功底和钻