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突出主体地位，学会自主学习 ——浅谈如何有效发挥小学生自主学习能力 浦前中心小学 顾瑛芬 [摘要]英语教学，让学生获得英语知识并不是最主要的，更重要的是让学生获得自主学习英语的能力，要让学生从注重接受，记忆模仿慢慢倾向于主动参与、交流、合作、探究等，改变学习方式。本文认为应充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力，即创设氛围，激发学生自主学习；优化课堂教学，引导学生自主学习；重视开发课后的语言学习活动，鼓励学生进行课外的自主学习。 [关键词]主体地位 英语教学 自主学习 能力 小学英语教学要突出学生主体地位，提倡学生自主学习、快乐学习和探究学习，使学生成为学习的真正主人，形成独立思考，自主学习的能力。那么，在小学英语教学中如何让学生学习的“自主性”得到有效的发挥呢？怎样形成一种适应终身学习的能力呢？ 一、创设有自主学习氛围的课堂 创设宽松、愉悦的学习氛围，促进学生的发展。自主学习的课堂，要激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调的基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。 在课堂上，学生的问题和老师的问题应该至少是对等的，而现在我们所看到的则是老师的问题几乎充斥整个教学过程，而学生的发问寥寥无几。长此以往，我们培养出的学生除了机械的模仿和被动的接受，就不会有自主学习行为的产生，他们也看不到自己学习的自我调控能力，从而失去学习英语的自信心和自豪感。每节英语课，教师要保证给学生充分的时间，让学生提问。“问题时间”应该做到充分开放，一开始提问题不加限制和约束，任学生信马由疆，借以锻炼学生主动思考问题，主动探索问题，主动分析问题，最终主动解决问题的能力。 案例一:在学习《Unit 7 A letter to a penfriend》 第一课时 先引出课题A letter to a penfriend让学生看课题进行发散性的提问 T: What do you want to know from this title? S: What does the penfriend mean? Who wants a penfriend? Does the “penfriend” mean “netfriend”? How to write a letter? What do we need when we write a letter? Why does he or she need a penfriend? Does he or she have any conditions(条件)? 二、交还学生自主选择学习内容的权利 在特定的教学情境中，让学生自主选择，会让学生不断产生学习的兴趣，保持旺盛的求知欲望，并由此获得体验成功的愉快。教学中要把获取知识的主动权交还学生。让学生自己选择喜欢的学习内容，是对学生学习主体性的尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。 在学习交通工具类单词时，我就让学生自己选择教学内容，除了书本上列出的交通工具,还让孩子就自己知道的交通工具进行拓展学习,网络提供了学习的平台,孩子能够根据自己需要自学,并在小组活动中进行交流,我们发现每组学生所选择的交通工具不同。有些可能是老师都忽略的交通工具，学生都已经想到了。生成的书外的交通工具远比老师想得更多。 案例二：在学习Let’s go by taxi的这节课时,到了发散环节。 时间 教学环节 教师活动 学生活动 Step3 Post- reading Task4 Share the students’ questions More words about the topic Have a competition. More sentences about the topic Circle the sentences about the topic in part A. Show them the story Make picture book. 3.Self learning Write the words about transportation and places in 1 minutes and show them. Circle the sentences . Read and underline. Work in groups and make the picture book ，try to act it Assessment for the other students’ perfor