本文通过对苏少版想想.docVIP

登录 | [摘 ?要]? 本文通过对苏少版《想想 说说 写写 画画》一课多个教学案例的呈现与分析，阐释了“一课数构”即同一教师针对同一课程内容，从不同角度、不同侧面，进行多种结构的尝试教学，进而达到不同教学环境下最佳教学效果的教学方式在美术教育中独特作用。 [关键词]?? 一课数构 ?情感? 情趣? 情绪 引 ??言 随着教育理念的更新，在强力推进课程改革中出现的“同课异构”[①]教研方式为教师们提供了一个面对面交流的互动平台。在这个平台上，教师们共同探讨教学中热点、难点问题，探讨教学艺术，交流彼此经验，共享成功喜悦，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。“一课数构”是在“同课异构”的基础上提出的，与“同课异构”教学方式略有不同的是，它是同一教师针对同一课程内容，从不同角度阐释，进行教学，进而达到不同教学环境下最佳教学效果。 一、理念引领——美术教育理论的指导性建议 《小学美术新课程标准》中指出：“不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”即教材仅仅是课程实施的一种文本型资料，可以选择、可以补充、也可以拓展。要创造性的使用教材，是“用教材教”而不是“教教材”。这就为“一课数构”教学方式的提出提供了坚实的理念支撑。 二、教材依托——美术教材编写的立体性设计 苏少版小学美术教材的编写设计中，在教学环节和活动方式等方面，有很强的开放性和立体性，为教师教学思路拓展、因材施教、因地制宜，提供了强有力的保障，给予教师广阔的教学空间。 三、现状催发——教师平行授课的机械性重复 大部分从事小学美术教育的教师在实际教学中都会面临着平行教学的问题，这就意味着同一教学内容的多次重复，虽说在教学方法与教学内容容量上能逐步的完善，但从另一个角度出发教师教学的热情难免有所降低。而“一课数构”教学方式的提出，不仅可以化“劣势”为“优势”，化“缺点”为“优点”，激发教师的教学热情，还可以通过对教材的深层次、多角度的钻研、探索和阐释，从而提高自身的教材把握能力、理解能力、课堂驾驭能力等美术教学综合素质。 《想想 说说 写写 画画》为江苏少年儿童出版社出版的义务教育课程标准实验教科书美术教材第四册（二年级下学期用）第十五课的教学内容，属于“造型·表现”学习领域。旨在通过运用图画结合文字的方式来叙述身边感兴趣的事，训练学生的想象力、绘画表现力、创作和语言概述能力，让学生在“想想、说说、写写、画画”这种轻松愉快的活动中，感受文化的发展和艺术的魅力，发展学生的综合素质。 本课的编写有很强的开放性，所涉及的内容也较为广泛，为“一课数构”的实施提供了坚实的基础。我在深入分析教材的基础上，结合对所教的五个平行班具体学情的调查，最后决定将本课的教学目标及重点分别设定为：《画信》、《画故事》和《画日记》。 案例一 《画信》——想想 说说 写写 画画 教材分析： 信是沟通心灵的桥梁。小学生的身心发展正处于初级阶段，要让他们从小就学会彼此之间进行心灵的沟通，学会把自己的喜怒哀乐告知别人，同时也学会主动关心别人，主动为别人创造快乐。但对于小学生来说，由于语言文字的局限，他们对外界的交流可能会受到影响。于是，利用《想想说说 写写 画画》这一课所提供的空间，教会学生用“画信”的形式去和家人、朋友、同学、亲戚，甚至社会进行接触、沟通是很有意义的。 画信是指有画的信，但也并非仅指画一些画，写一些字寄出去。画信重视心灵更甚于形式，“以心相赠”是画信的根本理念，“把自己的真心送给收信人”是画信的目的，也是它的魅力所在。 本课的教授是紧密联系学生的实际生活经验，学生只要画出身边的事物，再添加简短的自己的感想，就是一张感人的画信。它不是送去参加展会的作品，只要写一些进给某一个人的自我感受即可。让学生知道，不管创作是怎样的幼稚、不完美，只要是全心全意创作的、全世界仅此一张的，才是最珍贵的！ 教学目标： 1．通过对画信方法的各种方式方法的认知与掌握，尝试不同的工具，体验画信的乐趣，表达自己的情感和思想，学会彼此心灵沟通。 2．使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对人类生活的热爱，发展创造美好的愿望和能力。 教学重点：尝试各种绘画材料，掌握画信的方法，体验画信的乐趣。 教学难点：将自己真实的情感蕴含在画信中并传递给收信人，彼此之间进行心灵的沟通与交流。 教学准备：教师——多媒体课件、示范作品 学生——各种绘画工具、写好地址、填好邮票的信封一只 教学课时：1课时 教学过程： （一）创设情境 激趣导入 1．图片展示——针对班级学生，出示一封特别的来信。 师：你们知道这封信是寄给谁的？ 生：我们。 师：你们是从哪里发现的呢？ 生：从信封上的文字和图画看出来的。 师：你们观察的真仔细！今