积累经验、满足需要、全面发展.docVIP

精品论文 参考文献 积累经验、满足需要、全面发展 ——遮谈小学数学基本活动经验的培养 江苏省南通市八一小学 新修订的2011 版的《义务教育数学课程标准》，在强调以往的“双基”的同时，明确提出了要发展学生数学“基本思想”和积累“基本活动经验”，并把它们称为“四基”。由此可见，基本活动经验在数学课程教学中的重要性。基本活动经验不仅成为一种重要的数学素养，更是学生学习和发展的需要。作为一名一线教师，如何在顺应主体发展的前提下有效地组织数学活动，让学生积累基本活动经验值得我们深入探讨和研究。 一、 经历过程，获得基本活动经验 杜威认为：“教育就是经验的改造或改组”。学生除了在数学活动中获得认识事物的经验，更应该经历认识活动的过程，获得过程性经验。积累基本活动经验，不仅要关注“结果性经验”，更要强调“过程性经验”。结果性经验是“知其然”，过程性经验是“知其所以然”。基本活动经验的积累，离不开活动的经历，数学活动经验就是学生在参与数学活动的过程中体验和感知的。在参与活动的过程中，学生不应该是被老师牵着鼻子走的老牛，应该是学生个体积极主动投入活动，在“做中学”、在“学中做”。被教师牵着走，学生往往获得的是结果性经验，过程性经验在被动中还给了老师。只有通过自我操作、合作交流获得直接经验，才能有效获得过程性经验。例如：苏教版三年级《面积单位》的教材，在认识平方米的时候安排了这样一个数学活动。我是这样设计的：师：大家知道1 平方米有多大吗？凭你们的感觉说说看。学生自由发表观点。师：到底有多大呢？（同时出示一张一平方米的纸板）大家看，这就是1 平方米，能用数学化的语言来描述一下吗? 教师在学生回答后，请学生来测量边长，验证刚才的描述。师：你能从生活中找到1 平方米吗？学生举例。师：下面我们一起来我玩个游戏，看看1 平方米地面能站多少个小朋友。学生争先恐后，都积极要求参与。经过游戏，1 平方米的地面大约能站16名三年级的小朋友。我通过让学生猜测、估计、测量、游戏，这一系列的活动，不仅让学生建??了“1 平方米”的概念，也积累了基本活动经验。 二、 思动协同，升华基本活动经验 布鲁纳认为：“教学过程首先应从直接经验入手，然后是经验的映像性表象，在过渡到经验的符号性表象”。学生经历了活动，并不等于获得了足够的活动经验，经验的获得需要学生在活动中思考和领悟。 学生在活动中操作、合作、交流等，这是获得经验的基础和源泉。但是在教学实践中，却时常看到有些孩子只做不思，“做”与“思”脱节的情况，这样获得的活动经验也是有限的。只做不思是模仿性经验，只思不做是间接性经验，思动协同才能获得“优质经验”。只有动手操作与思考感悟相协同，积极思考，大胆想象和概括总结，才能使学生获得的经验得到升华和提高。 例如：教学《圆的认识》一课，我安排了让学生先猜想，再动手验证的数学活动。先让学生根据已有的生活经验和知识经验猜想圆形的特征，然后通过量一量、画一画、折一折、比一比等活动验证猜想。学生在验证半径有无数条的时候出现了认识上的偏差。师：大家是怎么验证半径有无数条的？生1 ：我是用折的方法验证的，我用圆片折了很多条半径，但是折不完。生2：我是用画的方法验证的，我在一个圆里画了几十条半径，也没有画完。师追问：大家觉得画不完或者折不完就能验证半径有无数条吗？（学生冥思苦想，低头议论）生3 ：不一定，如果有100 条半径，我们只画90 条就没有画下去，是不是就是无数条呢？师：你想得可真全面，那么我们要怎样来验证半径有无数条呢？从而引发孩子进一步的活动和讨论。教师在学生讨论的基础上引导孩子从圆上有无数个点出发，联系到本节课学到的半径的含义，最后验证出半径有无数条。 我们不能为了活动而活动，这样获得的经验也是肤浅的、表面的。只有一边活动，一边让思维深入介入，才能使得活动更具有数学意义，才能获得深层次的数学基本活动经验。 三、 适时引导，完善基本活动经验 教师要充分发挥自身的主导作用，对学生的数学活动适时的、富有针对性的指导，有效推进活动的进展。数学活动让学生由“静”到“动”，学生变得更为活泼和主动，课堂也出现更多不可预设的精彩，这时则需要教师更多的调控和引导。当学生出现疑惑或者困难的时候，适时地、恰当地点拨不仅能让学生有一种柳暗花明又一村的感觉，还能引领学生挖掘活动背后深层次的东西，从深度和广度上完善学生的思维。 例如：在《解决问题的策略——倒推》一课的练一练中有这样一题：小军收集了一些画片，他拿出一半还多一张送给小明，自己还剩25 张，小军原来有多少张画片？一部分学生的做法是：（25+1）times;2=52（张），还有学生是25