【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第十三章 个体差异与因材施教.docVIP

第十三章 个体差异与因材施教 第一节 智力的个体差异与因材施教 一、什么是智力 智力是认识方面各种能力的综合，其最基本的因素是观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，可见，智力是顺利完成各种活动所必备的基本能力，其中，思维力是整个智力的核心。 二、智力个体差异的表现 （一）智力发展水平的差异 1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙编制出了世界上第一个智力测量工具——比奈—西蒙智力量表。为了解释测量结果，心理学家还提出了智商的概念。智商，常用IQ表示，标志着一个人的聪明程度。 智力超常是指智商达到或超过140以上者。智商在70以下者属于智力低下。 （二）智力表现早晚的差异 从智力发展的特点来看，有的人在儿童时期聪明才智就显露出来。他们被人们称作天才、神童。相反，有的人智力则成熟得比较晚，甚至到晚年，能力才充分发挥出来，即“大器晚成”。比如著名画家齐白石40岁时才显露出绘画才能。 （三）智力类型的差异 1．分析型、综合型与分析—综合型 2．视觉型、听觉型、运动型与混合型 3．艺术型、思维型与中间型 （四）智力的性别差异 研究发现，男女智力总体上并无差异。但在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。但是，在智力构成因素上男女之间还是存在一定的性别差异的。比如女性的言语能力普遍比男性好，但男性在言语理解和推理方面比女性强 三、智力差异与因材施教 针对学生的智力差异，教育教学中因材施教主要有以下几种做法。 1. 优化教学组织形式 为了解决同年龄学生智力或知识相差悬殊的问题，国内外都曾经尝试在教学组织形式上按智力或学习成绩分班的做法。 目前，我国常规的教学组织形式主要是按年龄划分班级。为适应学生智力和知识方面的个体差异，采取了分层教学以实现因材施教。 分层教学是根据学生的知识和能力水平，把学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层学生本身的力量促进每一层次的学生都得到最好发展的教学策略。分层教学的具体做法如下： （1）学生主体层次化。（2）课堂教学层次化。（3）教学评价层次化。 目前，在班级内部分层教学基础上又发展起来一种新的教学模式——分层走班教学。所谓 “走班”是指并不打破原有的行政班，除基础课和必修课，在学习其他课程的时候，学生可以按各自的程度和兴趣爱好到不同的教室去上课。 2. 运用掌握学习，变革教学方式 掌握学习由美国心理学家布卢姆首先提出，是教学适应学生智力差异的一种教学方式。掌握学习认为，只要给予充足的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有学习任务都能达到掌握的程度。为此，掌握学习提出，要把精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据小目标设计一系列相互联系的学习单元。学生在完成一个单元的学习后，接受诊断性的测验，成绩符合要求进入下一单元学习，否则就要重新学习这一单元。掌握学习需要教师利用额外的教学时间，一方面为已经达标的学生设计一些拓展知识的深入学习活动；另一方面为那些需要重新学习者提供矫正性教学，直至其达到掌握学习的要求转入下一学习单元为止。如此循环往复，最后学完全部内容。 可见，掌握学习缩小了学生在每一单元知识掌握程度上的差距，使所有学生都能达到预定的掌握水平 3.运用合作学习，实现人人进步 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。异质小组是由学业成绩、智力水平、性别等方面不同的学生构成，学生之间存在一定的互补性。研究发现，合作学习的同伴辅导策略，同时提高了辅导者和被辅导者的成绩，甚至辅导者取得的进步比被辅导者还大。 4. 消除智力的性别偏见，因性施教 男女在智力的某些方面确实存在性别差异，但这些差异非常小，因此不会产生什么实际的影响，性别偏见严重挫伤了女生的自信。所以，教师要有意识地纠正传统消极的性别偏见，根据男女生智力发展的不同特点，采取科学的教学方式，促使他们各自优势的发展和劣势得到弥补。 5．重视智力特殊学生的教育 （1）智力超常学生的教育 学校对智力超常学生可以采取跳级、丰富课程内容和单独编班等特殊教育方式。 （2）智力低下学生的教育 由于智力低下的程度不同，因此，教育和训练应区别对待。 智力低下学生也可随班就读，这是目前“全纳教育”理念的体现。全纳教育兴起于上个世纪90年代，主张将各种类型的儿童都纳入普通学校，共同接受普通教育，促进学生参与学习和活动的积极性，减少和避免被排斥的状况。从社会学角度考虑，有障碍儿童长大以后还是要接触社会的，将他们圈在一个特殊的学校里，当他们从一个隔离的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、合作沟通等方面都会面临很多问题。所以，在国外，即使是在特殊教育班接受学习的学生，也会被安排和普通班学生一起参加某些活动，以提高交往能力，