【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第五章.doc

第五章 多元智能理论与教育教学 第一节 多元智能理论概述 一、多元智能理论的提出 哈佛大学加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，所谓多元智力即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产、创造出有效产品所需要的能力”。认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基石。 加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性（在加德纳看来，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同）而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产、创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中实际问题或生产、创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。 二、多元智能理论的内涵 （一）多元智能的内容 加德纳认为智力是多元的，不是单一能力而是一组能力，主要包括八种智力，它们构成了多元智能理论的基本结构。这相对独立存在着八种智能是：言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能和自然观察智能。 1．言语-语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在儿童身上的表现是喜欢听故事、说故事、喜欢阅读、讨论及写作等活动。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2．音乐-节律智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在儿童身上的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏、能创作音乐抒发感情。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等都有出色的表现。 3．逻辑-数理智能 这种智能主要是指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在儿童身上的表现是喜欢数学或科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新科学发展感兴趣，喜欢对别人言谈行为发现逻辑性缺陷，喜欢下棋或玩思考性的玩具。这种智能在科学家、数学家、会计师、工程师、电脑软件设计师等职业上有更加突出的表现。 4．视觉-空间智能 这种智能主要是指人利用三维空间方式进行思维的能力和表现的能力。主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的儿童倾向运用图像思考，喜欢美劳活动，玩乐高积木、想象游戏、阅读图画书等。这种智能在飞行员、航海家、雕塑家、画家、建筑师等职业上有更加突出的表现。 5．身体-动觉智能 这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等都有智能的优势。 6．自知-自省智能 这种智能主要是指认识自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。儿童的自我意识正在生成，因此内省智能尚不十分显露。这种智能在优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等都具有出色的表现。 7．交往-交流智能 这种智能主要是指觉察他人情绪意向的能力，有效地理解他人和善于与他人交往的能力。儿童则表现为体察父母的喜怒及心情，懂得察颜观色。对他人的识别，与他人的合作等。人际智慧强的人如成功的领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销员和行政工作人员等。 8．自然观察智能? 这种智能主要是指人对自然现象，科学和动物等特别有兴趣。这种智能在儿童身上的表现为喜欢观察、收集自然物，喜欢看电视节目、录相，书本中介绍的自然物。这种智能在生物学家、地质学家、天文学家、生态学家、兽医、科学家等都有强烈的关怀和敏锐的观察辨别能力。 这几种智能中有四种是与物相关的，如空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能、自然观察者智能；另一些智能与物无关，而与人相关，如人际智能，自我智能；语言智能和音乐智能则有赖于语