【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第六章.doc

第六章 学习积极性及其培养 学习积极性是指学习者在学习过程中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动心理状态。学习积极性由多种心理成分所构成，其基本成分主要包括学习需要、学习动机、学习态度和学习兴趣。 第一节学习积极性的心理分析 一、学习需要 （一）学习需要的概念 学习需要是社会和教育对人的学习要求或个人从事某种活动的需求在学习者头脑中的反映，是学生学习活动的基本动力。 （二）学习需要的种类 按照奥苏伯尔的观点，学校情境中学生最基本的学习需要包括认知需要、自我提高需要和附属需要三种。 1．认知需要是指个体出于好奇心，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。认知需要是个体一种最重要和最稳定的学习需要。 2．自我提高需要指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的愿望。 3．附属需要指学生为了保持教师或者家长等长者的赞许或认可而努力学习的一种需要。 二、学习动机 （一）学习动机的概念 学习动机是指个体在学习活动中感到有某种不平衡而力求获得满足的心理状态。是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内在动力。 （二）学习动机的分类 1．内部动机是指个体出于对学习本身感兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 2．外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，这种由外部诱因所引起的动机满足不在活动之内，而在活动之外，主要是对学习将带来的结果感兴趣 （三）学习动机的理论 1．需要层次理论 美国心理学家马斯洛在1943年提出了需要层次理论。这种理论认为，人的基本需要可以分为七种，由低到高依次排列成一定的层次: 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。 上述七种需要中，从低到高的前四种需要，马斯洛将其定义为缺失需要；另外三种需要属于成长需要。 马斯洛认为，需要是从低层次到高层次逐级上升的，较高的需要是在低级的需要得到满足之后出现的。也就是说个体只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要，最后才会出现自我实现的需要。 2．强化理论 强化理论由美国心理学家斯金纳提出，他认为引起个体的动机可以用强化来解释。强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型。 3．自我效能感理论 美国心理学家班杜拉1977年首次提出“自我效能”这一概念。 自我效能感指个体对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。 班杜拉认为，个体的行为受行为结果因素的影响。行为的结果因素就是个体在认知到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。班杜拉将期待区分为结果期待和效能期待两种。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测；效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。 个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒影响自我效能感的形成，同时，自我效能感决定个体对活动的选择及对该活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度，影响新行为的获得和习得行为的表现以及活动时的情绪。 4．归因理论 归因是指人们对他人或对自己的所作所为进行分析，指出其性质，推论其原因的过程。 美国心理学家韦纳在1974提出成败归因理论。他认为个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把个体活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。 不同的归因倾向会使个体对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响影响个体对成功和失败的期望以及对未来结果的预期和以后的努力。 归因理论在教学实践中有重要的价值。应该知道学生积极归因和客观归因。 表6.1归因类型（重点） 控制点 稳定性 稳定 不稳定 内部 能力（不可控） 努力（可控） 外部 任务难度（不可控） 运气（不可控） （四）学习动机的作用 1．动机的功能： 学习动机推动着学生的学习活动，能激发学生的学习兴趣，使学生保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。具体而言，学习动机一般具有以下四种功能： 一是激活功能，即学习动机会促使个体产生某种学习活动； 二是指向功能，即在学习动机的作用下，个体的行为将指向某一学习目标； 三是维持功能，即当学习活动产生以后，动机可以维持活动的时间； 四是调节功能，即当学习活动产生以后，动机可以调整个体的活动，使之更加有利于当前的学习活动。（填空题型） 2．学习动机与学习效果的关系 耶克斯－多德逊定律具体描述了动机与效率之间的关系：动机与效率之间呈“倒U形曲线”的关系。即焦虑水平过低、动机过弱不能激起适当的学生学习的积极性，学习效率在一定