【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第八章.doc

第八章 学习策略及其培养 第一节 学习策略概述 一、什么是学习策略 学习策略的含义 目前对学习策略有不同的界定： 1．学习策略就是指学习活动中用以提高学习效率的方法或技巧。 2．学习策略就是即对学习过程的信息加工进行调节和控制的技能。 3．认为学习策略是学习方法与学习的调节与控制的统一体。 4．学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法以及对自己的学习活动进行调节和控制的技能。 学习策略的特点 1．操作性和监控性的统一。（最基本特性） 2．外显性和内隐性的统一。 3．灵活性与稳定性的统一。 二、学习策略的分类 目前有很多种关于学习策略的分类观点，主要掌握下列两种。 （一）丹瑟洛的二分法 主策略（primary strategy）和辅策略（support strategy）。主策略为具体的操作信息，即学习方法。它包括：理解——保持策略、检索——应用策略。辅策略则作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地起作用。它包括：目标定向与时间筹划、注意力分配、自我监控和诊断策略。 （二）迈克尔的三分法 迈克尔等人（McKeachie et al. , 1990）根据学习策略所涵盖的内容把学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略（如图8-1所示）。 图8-1 迈克尔等人的分类 第二节 学习策略的训练 一、学习策略训练的原则 （一）主体性原则（学生主体） 主体性原则是指学习训练中应该发挥和促进学生的主体作用。因此，在学习策略训练中，要充分调动学生的主体参与性，同时给予他们充分运用学习策略的机会。最终完成由以教师传授为主导到以学生运用为主体的转变过程。 （二）内化性原则 内化性原则是指在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能在新的环境中加以灵活运用。 （三）特异性原则 特异性原则是指学习策略一定要与学习目标和学生的类型相适应。在不同的学科教学中，要根据学习材料的性质、学习目标选择与之相适应的学习策略。另外，学生自身的一些因素如年龄、性别、动机类型、已有的知识水平等因素也会对学习策略的学习产生影响。因此，要在学生发展的不同阶段，根据他们自身的特点，选择恰当的学习策略。换言之，学生的个体差异性影响学习策略的学习与选择。 二、学习策略训练的方法 （一）指导教学模式 　　指导教学模式与传统的教授法十分类似，它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节组成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可以加强学生对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识。教师提供的事例应从学生的认知水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用逐渐发展到多种策略的综合应用，从而形成能够综合应用的能力。 （二）程序化训练模式 所谓程序化训练就是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，最终通过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤是：（1）将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词汇来标志每个步骤的含义。（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。（3）要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。 （三）完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐渐降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 （四）交互式教学模式 交互式教学（reciprocal teaching）是美国教育心理学家布朗和帕林萨（Brown Palincsar, 1982, 1987, 1989）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法。在这种教学模式中，学生不时地交互充当学生和老师的角色，因此被称为交互式的教学。 在运用交互教学中，要强调三方面的内容：首先，通过示范和模仿向学生们展示小结、提问等有效的学习策略；第二，逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的创意性观点和做法；第三，对学生的参与给予表扬和具体的反馈。 （五）合作学习模式 合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种