【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第九章.doc

第九章 学习迁移及其促进 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的定义 所谓学习迁移(transfer of learning)是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。学习迁移现象在我们日常生活中常见，知识、动作技能、策略、情感、态度和品德等都可以迁移。 二、学习迁移的种类 （一）正迁移、负迁移 从学习迁移产生的效果来看，可以将其分为正迁移、负迁移。所谓正迁移，指一种学习对另一种学习具有积极影响。所谓负迁移，指一种学习对另一种学习产生了消极影响。 （二）垂直迁移与水平迁移 从学习迁移的水平这一角度划分，可以分为垂直迁移和水平迁移。 垂直迁移主要指处于不同层次（在概括性和抽象性方面有差异）的各种学习和经验之间的相互影响，也就是具有较高的概括水平和抽象水平的上位经验与具有较低概括水平和抽象水平的下位经验之间的相互影响。 水平迁移指处于同一层次（在概括性和抽象性方面没有差异）的学习和经验之间的相互影响。 （三）顺向迁移与逆向迁移 从学习迁移的顺序和方向上说，先前学习对后继学习产生的影响，叫顺向迁移。后继学习对先前学习产生的影响，则称为逆向迁移。 （四）普遍迁移与特殊迁移 根据学习迁移的内容，可以将其分为特殊迁移与普遍迁移。 特殊迁移也叫特殊成分的迁移或具体迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 普遍迁移也叫非特殊成分的迁移或一般迁移，是指将一种学习中所习得的原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的学习迁移理论 早期的学习迁移理论主要有形式训练说、共同要素说、概括化理论、格式塔关系理论、学习定势说等，这里着重介绍比较有代表性的四种学习迁移理论。 （一）形式训练说 最古老的学习迁移理论是以“官能心理学”（faculty psychology）为基础的形式训练说。官能心理学认为，个体心理的组成部分是各种官能，即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力，它们互相配合就构成了各种各样的心理活动。这些官能可以如同肌肉一样通过训练得到发展和加强，对各种官能施加不同的训练，各种官能活动的强弱就会有所不同。 形式训练说认为，得到训练的官能可以在与该官能有关的其他情境中自动地发挥作用，如果两种学习涉及到相同的官能，则前次学习会使官能得到提高，并对后来也涉及到该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移的效应。迁移是无条件的、自动发生的。官能训练注重注意、记忆、推理、思维、判断等心理能力形式的训练而不注重内容，因为内容很容易忘记，但形式是永久的。 （二）共同要素说 桑代克等人他通过实验发现，只有当两种心理机能的因素中具有相同要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。所谓的相同要素或共同成分，亦即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。 后来，相同要素被伍德沃斯修改为共同要素（common components）。桑代克和伍德沃斯都是以刺激—反应的联结理论为基础，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。 （三）概括化理论 贾德的概括化理论（generalization theory）强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。两种学习活动中存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键则是学习者概括出来的两种活动所具有的共同的原理。 贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。后来，赫德里克森和施罗德(1941)、奥弗林和特拉弗斯(1967)进一步证实了贾德的概括化理论。同时指出，学生的概括不是一个自动的过程，它与教师的教学方法关系密切，同样的教材，由于教学方法不同，教学效果和迁移效应大为悬殊。 （四）关系理论 格式塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论作了进一步发展，通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，从而提出了学习迁移的关系理论（relationship theory）。 苛勒认为，迁移的产生并不在于是否存在某些共同的要素，也不在于对原理的掌握，而是取决于能否突然发现两种学习情境中的关系。学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 二、现代的学习迁移理论 （一）认知结构迁移理论 根据有意义言语学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说一切有意义的学习必然