【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第三章.doc

第三章 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 第一节 学习分类及有意义学习 一、学习分类 (一)有意义学习与机械学习 奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为有意义学习与机械学习。 1．有意义学习 （1）有意义学习的定义 有意义学习（meaningful learning），也有人称之为意义学习（不同于罗杰斯的意义学习）。它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系。 （2）有意义学习的标准 有意义学习必须具备的第一条标准，是符号所代表的新知识新观念与学习者认知结构中已有的有关观念建立起一种实质性联系，具体说是符号所代表的新观念与头脑中原有的表象、已经有意义的符号、概念或命题建立了实质性联系。 所谓建立了实质性的联系，其实就是新学习的符号与旧知识经验之间建立了一种符合客观存在的符合客观实际的联系，而不是那种人为的并不符合客观存在和客观实际的联系。 有意义学习的第二条标准，是新旧知识的非人为的联系，即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 （3）有意义学习的条件 学习材料本身必须具有逻辑意义。 学习者认知结构中要有适当观念（有关观念）。 第三，学习者要有有意义学习的心向。 心向是指学习者积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性。 2．机械学习 机械学习(rote learning)是指对任意的（或人为的）和字面的联系获得的过程。 （二）发现学习与接受学习 奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为发现学习与接受学习。 1．发现学习 发现学习(discovery learning)是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。 2．接受学习 所谓接受学习(reception learning)是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划地指导。学生通过这种学习把新知识纳入自己原有的认知结构中，以便为后继的学习所用。 3．发现学习与接受学习的比较 （1）两类学习的性质不同 发现学习的特征是，学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而是必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。奥苏伯尔这一对发现学习的看法与布鲁纳发现学习的含义是不同的。布鲁纳的发现学习是强调学生自己进行探究活动从而发现原理，是像科学家那样思考和解决问题。奥苏伯尔和布鲁纳这两种发现学习应该说并没有本质区别，只是学生的自行发现的多寡以及适用的场合和对象有所不同而已。就发现学习的基本含义而言，就课堂教学来说，发现学习一般是这样一个过程：先由教材或教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动积极地思考，提出要解决的问题和设想，然后通过分析、运算和操作等过程，对教材进行加工、改组，自行发现原理、原则，最终达到发展能力、培养创造精神以及掌握知识的目的。显然发现学习是一个归纳过程，使用的方法可以称为“例—规法”。 接受学习的特征是，学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受和理解。在这种接受和理解中，贯穿着教师系统的有计划的指导。显然，接受学习和发现学习的思想是互相对立的。在接受学习中，没有新知识的发现过程，学习者的任务是接受新知识。当然，这里的接受可以是机械的也可以是有意义的。按照奥苏伯尔的说法，只有满足了有意义学习的条件，才会出现有意义的接受学习；否则只会产生机械的接受学习。接受学习是一个演绎的过程，使用的方法可以称为“规—例法”。 （2）思维过程不同 发现学习中，思维过程主要包括：辨别正反例的特征、提出假设、检验和修正假设、概括、总结出定义或规则这样几个步骤。 在接受学习中，思维过程则主要包括以下几方面：一是在原有认知结构中找到学习新知识所需要的旧知识；二是找出新旧知识的相同点和不同点；三是对新旧知识的异同进行深入比较和理解，最终获得新知识。 （3）在智力发展和认知功能中的作用不完全相同 研究和实践都证明，发现学习和接受学习对学生的思维能力、解决问题的能力、创造力的形成和发展所起的作用是不一样的，对学生学习系统知识所起的作用也不一样。 在发现学习中，由于强调的是独立思考、主动探索、学会如何学习等，所以学习中学生能够进入角色，真正居于主体地位。因此，他们的学习兴趣浓、动机强、注意力集中、感知清晰而准确、思维流畅而深刻。在这些高质量的心理活动的参与下，自然会产生良好的学习效果。其良好效果从直接的角度说，学生能把书本知识学得更牢靠更准确，能在解决问题时产生更多更好的新思路。从间接的角度来看，学生长期应用发现学习的方法从事学习，必然能够形成独立思考和进行创造的