【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第七章.doc

第七章 知识的学习与教学 第一节 知识与知识学习 一、知识的含义 知识有广义和狭义之分。 狭义的知识一般仅指贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中，成为个体的知识，也可以记录在书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。 二、知识的分类 （一）根据反映活动的深度不同，将知识分为感性知识和理性知识 1.感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 2．理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。 （二）根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识(重点) 著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）从信息加工的观点出发，依据知识的性质和个体反映活动的形式不同将知识分为陈述性知识和程序性知识。 1．陈述性知识（declarative knowledge）也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，这种知识具有静态的性质，它相当于传统上所说的知识，一般通过记忆获得，也称为记忆性知识。 2．程序性知识（procedural knoledge）也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决“做什么”和“怎样做”的问题，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 加涅（R.M.Gagne）认为，程序性知识又可分为智慧技能（intellectual skill）和认知策略（cognitive strategy）两个亚类。智慧技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识。 （三）梅耶（R.E.Mayer，1987）的分类 梅耶认为知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 1．学习陈述性知识的目的主要在于获得语义，因此陈述性知识也称为语义知识（semantic knowledge）。 2．程序性知识是个体在特殊情境下所使用的规则和步骤，它只相当于加涅的智慧技能；策略性知识和程序性知识是一种并列关系，而不是包含关系。 3．策略性知识（strategic knowledge）是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，它不仅包括加涅的认知策略，而且包括对自己的认知活动进行调节和控制的元认知策略（met cognitive strategy）。 （四）奥苏伯尔依据知识的复杂程度将知识分为由简单到复杂的词汇、概念、命题、规则、高级规则等。 三、知识的表征 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识的表征，是指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。安德森(1983)认为，陈述性知识主要是以命题网络或图式来表征的。 命题和命题网络 命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，指表达判断的语言形式，它是由系词把主词和宾词联系而成的，是知识或信息的最小单元。 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络。 命题网络是一种具有层次性的结构。一般来说较为抽象、概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于低层。 2.图式 图式是指关于一类事物的有组织的知识单元或称为信息模块。 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。（填空） （二）程序性知识的表征 安德森（1983）认为程序性知识是以产生式（production）和产生式系统来表征的。产生式就是头脑中贮存了一系列以“如果—那么”形式表征的规则，这种规则被叫做产生式。 产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。程序性知识的获得是以陈述性知识的掌握为前提的。 四、知识学习的心理过程 知识学习的完整过程，可以区分为三个阶段，即知识获得、知识保持和知识的提取。 五、影响知识学习的因素 1．内部因素 内部因素主要是指学习者自身的因素，如自身的生理健康状况、学习的动机、学习的策略和方法、对所学知识的兴趣、人格适应不良、焦虑、学习准备等等。着重掌握学习准