小学非指导性作文教学策略的研究课题方案.doc

“小学非指导性作文教学策略的研究”课题方案 一、课题的核心概念及其界定 1、非指导性教学：这一概念来自罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情。随之而来的便是学生自我指向的学习。这样的非指导性教学显然有助于形成和谐融洽的师生关系，调动学生学习的自觉性和积极性。是一种以学生为主体的教学思想和方法。在活动中学生不受任何束缚可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点，让他们的个性、潜能得到最大限度的发展。 “非指导性”的与传统意义的教学本质区别之处就是课堂主体角色的转换教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想值得我们思索、探讨的是，教师绝不仅仅是班级中普通的一员，而是“特殊”的一员，特殊之处在于教师在“非指导性教学”课堂中乃至每个学生的整个学习过程中如何起到对学生的引导作用。教师通过自己艺术化的“非指导性”工作，促进学生的学习活动，并最终达到在学习活动中形成自主学习能力的目的。教育改革家卡尔?罗杰斯(Carl Ramson Rogers)“非指导性教学”模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。从目前世界语言学习理论的发展趋势看，重视习得在语言学习中的作用，强调语言教学要实现两个转变，即从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。罗杰斯长期以来传统的“范文引路——教师指导——学生写作——教师批改——师生评议”的作文教学模式，对作文教学的过多限制，对学生习作的过细、过高要求，对理性的过分追求，严重束缚了学生个体情感的抒发及思维的拓展，扼杀了学生的创造能力，使本应开放、生动活泼、真情自然流露、充分发挥个性特长的作文教学，走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面，造成学生对作文望而生畏，导致学生习作空话、套话连篇，普遍存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象。是要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说开展丰富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，改变作文教学单一、单调的状况，提高学生的作文兴趣。通过对小学生现状的调查研究，小学生写作的现状及成因，为开展，提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。罗杰斯 “非指导性”的理论指引下，实事求是地对当前小学作文教学现状进行调查论证，通过课例研讨、等研究活动 * 主要研究方法：文献研究法和调查研究法。 （二）实验阶段（2006.10—2009.2） 1、制订课题研究工作计划，教师撰写个人子课题计划，结合班级特点，有选择有重点地组织开展作文教学指导活动。 2、组织研讨、等研究活动，通过这些活动及时发现课题实验过程中存在的问题，调整实施方案和计划，“非指导性作文教学”的基本规律，初步构建作文教学体系。 、及时搜集、汇总整理本课题研究的校本材料，并做好积累工作。 、根据实验过程和积累材料，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，包括成功个案展示，进行经验交流。 （三）总结阶段（2009.3—2009.6） 1、全面分析总结，撰写课题结题工作报告和研究报告。 2、编印教师论文教案集和学生优秀习作集。 3、开展结题汇报活动，邀请专家对课题成果进行鉴定评比。 * 主要研究方法：理论研究法和分析总结法。 五、主要观点与可能的创新之处 本课题拟提出以下观点： 1、在“非指导性”教学对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性教学”的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量