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在网络教学环境中实施信息技术课的分层教学 深圳市碧波中学 王华 摘要：信息技术课开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快的特点，结合网络教学环境中资源型的学习模式，为信息技术课利用专题学习网站实施分层教学提供了条件。按照学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层的原则实施，利用专题学习网站实施分层教学有利于教师因材施教、有利于学生的自主学习、使学生在信息技术课教学中的兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高。 关键词：网络教学资源型学习模式 分层教学 信息技术课是各门课中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲的很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。本学期，我尝试利用专题学习网站这一网络教学环境实行分层教学，促进学生成绩的大面积提高。 一、在信息技术课中实施分层教学的必要性： 1、在信息技术课中实施分层教学是由“分层教学”本身具有的优势决定的。 在信息技术课中，学生之间存在显著差异。一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。例如，有的学校从小学一年级就开设计算机课，而有的学校从小学三、四年级才开始开设计算机课；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生雪上加霜，以致完全失去学习本门学科的信心。所谓“分层教学”（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位（即层。通常情况下，将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层），教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过“情境导向，分层定标”──“分层练习，探讨生疑”──“集体回授，异步释疑”──“整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。 “分层教学”是面向全体的，本着对每一个学生高度负责的精神，从学生原有基础出发，通过学科的分层教育，循序渐进，从根本上保证了每个学生接受教育机会均等的权力，基本上消除了‘资优’或‘学有困难’学生‘陪读’的现象，体现了‘以发展为本’的教育思想和普及教育要面向全体学生的教育方针。这种教育方式是承认差异、因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让‘学有困难’的学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。这种教育方式，可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标。通过“分层教学”，可以使学生逐渐达到“爱学”、“乐学”的境界。 2、信息技术课程的特点决定了实施分层教学的可行性。 信息技术课具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快等特点。 开放性：信息技术已在社会生活的各个方面得到了普遍的应用，电脑把学生与整个社会连接在了一起，人们可以从身边多处涉及到、了解到、学到信息技术，打破了学习空间的封闭性，这种开放性的环境有利于学生自由地、自主地学习其感兴趣的信息知识，为学生创造了了一个发展个性的自由空间。 非线性：信息技术的知识体系具有多元性的特点，有程序设计、数据处理、多媒体应用等，各知识体系间没有必然的连续，学生学习时不需要相关基础，学生可轻松地从各个知识体系融入信息技术的知识学习中。信息技术知识体系的非线性利于教师在教学中面向各个层次的学生，因材施教。 更新快：信息技术的知识在近几十年是了飞速地更新，从不同时期的信息技术教材的快速更替，就可以反映出信息技术课的更新快的特点。近10年来信息技术课的教材每一年都不一样，每一阶段的教材，都与当时的信息技术发展息息相关，都带有一定的时代气息。快速更替的教材体现了现代教育以学生发展为本的人性化关怀。 工具性和应用性：信息技术是一门实用性强、应用广泛的学科，它没有严格的知识体系，对大多数使用者来说不需要掌握其构成原理，只需要掌握信息技术应用的操作方法，能将信息技术作为获取全方面知识、增强自身能力的工具。信息技术的应用已涉及到社会生活的各个方面，每个人在生