谈如何上好一节课PPT.pptVIP

对学生的了解(学情) “以教定学”还是“以学定教”? [学情分析] 高二政治第三课第三节第二框题《看问题要分清主流和支流》教学对象的分析： （1）从高二年级学生的心理、生理特征看，他们大多正处于十七八岁的年龄，有着强烈的求知欲和好奇心，接受能力比较强，但兴奋点仍主要集中在直观感觉上； （2）从思维特征看，高二年级学生仍未完成由形象思维向抽象思维的过渡； （3）从认知结构看，高二年级学生通过初中的学习，已有了一定的理论基础，但由于刚刚接触哲学常识，而哲学常识又不同于以往的政治课内容，因此，对一些具体问题的认识未免有些粗浅、偏颇和模糊。 七年级上册第五课第二框《发现自己的潜能》学情分析 进入中学后，初中生自我意识开始增强，不断对自己进行重新审视。如：我到底是个什么样的人？我会成为什么样的人？我的能力、价值、责任如何？等等。认识潜能是认识自我的重要内容。每个学生都存在着巨大的潜能，但学生对自身潜能缺乏足够的认识，有必要加以正确的引导。 从评课角度谈如何上好一节课 主讲：左海燕 一、好课的标准 (一)课堂教学评价标准设计主要有三种策略 1、课堂教学要素分割策略 这种设计策略是依据课堂教学的主要要素。把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后，将每个部分进一步划分为若干子项目。 2、教学行为分析策略 这种设计策略是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类。把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为，具体评价项目依据上述3种行为而展开。这种设计策略可以从 “好课”标准中得到说明。 3、课堂教学评价应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生的分离的行为，或某一方面的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素，只有将其置于特定的背景下才能作出恰当的解释。如果只对课堂部分个体或部分变量进行割裂的评价，那么，评价结果必定会偏离评价对象的本质。 叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。 (二)对好课的描述 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察： (1)学生主动参与学习。 (2)师生、生生之间保持有效互动。 (3)学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4)学生形成对知识真正的理解。 (5)学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6)学生获得积极的情感体验。 这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义，但是，这种标准的科学性还有待于研究。 (三)好课的评价标准 1.教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨? 案例:请你对下面《特殊的保护 特殊的爱》一框教学目标设计予以点评，指出其优缺点。 [知识目标] 未成年人的含义；未成年人保护的原因；家庭保护的含义和基本内容；学校保护的含义和基本内容；社会保护和司法保护的含义和基本内容。 [能力目标] 讨论、提问、案例分析、讲述（具体见教学过程） [情感、态度与价值观目标] 通过教师的教学，使学生树立法律保护意识，使学生体会到家庭、学校、社会、国家给予的关爱。 2.教学内容是否科学合理? 一位教师《思想品德》“在竞争中合作”的教学片断。 教师利用多媒体，讲述了龟兔赛跑的故事。在此基础上，兔吸取了第一次教训，兔子开始就拼命，半刻也不敢休息，然后提问：乌龟在竞争中如何再次取胜呢？ 一个同学回答：“乌龟不慌不忙地打了电话，不久一辆出租车开来了。乌龟没几分钟就超过了兔子。”教师却表扬学生很聪明。 3.教学过程是否以学生为主体? (1)教学环节 课堂教学中最常用的“五环节教学结构”就是由“组织教学、复习旧课，导入新课，讲授新课，巩固新课，布置作业”这五个方面组成，其中，每个环节所占的时间是不同的，要合理安排。(前苏联教育家凯洛夫的模式) (2)教学方法和手段 案例:一位教师在进行“我知我师我爱我师”授课前，布置同学完成以下作业：1.采访一位教师，设计几个问题对他（她）进行了解；2.准备“你心目中