匀变速直线运动的研究教材分析.docVIP

《匀变速直线运动的研究》教材分析 一、《全日制普通高级中学物理教学大纲》与《普通高中物理课程标准(实验)》比较 1．《全日制普通高级中学物理教学大纲》(以下简称《大纲》)的成功与不足 在《大纲》引领下，物理课由必修和选修“二一分段”改为“两类物理课”，它首次体现了“分类型”、“有选择性”的课程思想，学生可以选择学习Ⅰ类物理课和Ⅱ类物理课。Ⅰ类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据；Ⅱ类物理课是较高要求的物理课，是高考和大学选拔人材的重要依据。与过去的大纲相比，《大纲》中增加了“课题研究”，第一次提出了物理课程“在观念、态度领域的教育功能”，第一次提出了物理课程“要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用”。 限于当时的历史条件，《大纲》有一定的局限性。如《大纲》中明确写出“使学生学习比较全面的物理知识”。使得物理课内容(尤其是Ⅰ类物理课)过于饱和，内容与学时的矛盾突出，不可能也没有条件让学生进行探究式学习。同时也使数理能力较差的学生负担过重，对物理产生畏难情绪。还有，经典力学的内容越挖越越深，占据了大部分教学时间，使得近代的内容难以进入。更重要的是《大纲》没有涉及学生的学习方式，教学实践中基本上仍是被动式的学习。 2．《普通高中物理课程标准(实验)教材》编写的思想研究 1.1讲背景，讲实验，讲理论 物理学的产生和发展，始终和人类社会的生产和生活实践相联系。任何一个物理概念的引入，总有现实问题的解决和科学理论发展的需要。因此，我们观察到，教材中任何一个新概念的引入，都特别强调它的现实背景、科学理论的发展背景和物理学发展史上的背景。这样让学生感到知识的发展是水到渠成而不是强加于自己的，使得教材显得很亲切自然，从而有助于学生认识物理学的本质和其应用价值。 物理课堂教学的载体是物理知识，其中包括科学思维、实验思想和科学方法。由于物理知识的逻辑性和物理实验的实践性都很强，这就决定学生学习物理必须打好理论基础，讲究动手能力，力求循序渐进。教材特别注意知识结构体系的合理性，保持科学思维方法和实验实践能力的一致性，对那些核心的物理概念和重要物理方法和思想形成要呈现出螺旋式上升的发展规律，并让学生反复接触，提高他们的科学思维素养，发展他们的应用意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。(理想模型、图象法、函数关系、比值法定义概等、) 1.2讲历史，讲思想，讲文化 物理学是人类文明进步的重要推动力量。其简洁而又思辨的科学语言、完美而又对称的形式结构，体现“真、善、美”的科学思想和思维方法对人类社会产生了直接推动作用。因此，除对概念、公式、法则、定理等物理学“骨架知识”进行重点阐述之外，教材特别注重通过展示物理学发展史、重要思想的产生背景和条件、物理学发展与人类社会发展之间的关系，让学生了解物理学的思想体系和文化价值，让学生人文精神和科学精神达到高度统一，逐步形成学生的正确世界观和价值观。(伽利略思想介绍) 1.3注重学习方式和教学方式的改革，讲究有效教学 学习物理的过程应当是一种创造性思维活动的过程。按照建构主义理论，学生应当通过独立思考，搞清知识发展的来龙去脉，经过思维的“顺应”和“同化”，物理知识才能内化成为自己东西。因此，教材特别注意按照学生学习物理的认知规律和物理知识发生发展规律来呈现内容，强调为学生的创造恰当的自主思维空间。教师在教学中也应遵循规律，关注学生的个体差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为师生互动式教学提供民主的环境氛围，以实现学生健康的个性化成长。 1.4注重信息技术和数学工具与物理课程的整合，培养学生的创新精神 信息技术能够为学生进行自主探究提供强有力支撑平台，而数学工具则为学生能进行科学探究提供有效载体。。高中物理课程广泛引入了信息技术，让学生用计算机处理和分析实验数据，用信息技术来改变学习方式，用网络技术来拓展学生的科学视野等，来培养学生信息的收集、传递和处理技能。同时，高中物理课程还十分关注学生运用数学建构物理概念和模型，认识物理现象的本质，建立物理运动方程以及分析和处理物理实验数据等，实现信息技术和数学工具与物理课程内容的有机整合，从而帮助学生更好地理解物理学的思维本质。 二、《匀变速直线运动的研究》章节研究与分析 《大纲》与《标准》对“运动”这一章节的描述比较 1.1 《全日制普通高级中学物理教学大纲》(以下简称《大纲》) 直线运动 内容和要求 演示 参考系(A) 质点(A) 位移和路程(A) 平均速度(A) 瞬时速度(A) 速率(A) 加速度(B) 匀变速直线运动的规律(B) 测定匀变速直线运动的加速度 初速度为零