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为何研究？ 研究什么？ 怎样研究？ 结论如何？成效如何？ 研究思考？ 一、为何研究？ 二、研究什么？ 三、怎样研究？ 引进方法，从改造入手；总结经验，从提炼入手 调查研究，从问题入手；个案研究，从积累入手 四、研究结论？ * * 温岭市XX课题组 新课改形势下青年教师 教科研意识培养的实践与研究 汇报人:xxx 1.理论的指引和启发----理论背景 教师成长理论的指引 教育创新理论的启发 2.新课改对教师教科研素质的新要求----课改背景 3.直面教师发展的突出问题----现实背景 3.直面教师发展的突出问题----现实背景 1)、学校综合实力不断提升，办学规模和教师队伍不断扩大，一大批奋发有为的青年教师已成为推进新课程改革的主力军。 2)、近年来，学校实施名师工程，采用多种方式使教师的整体素质得到了全面发展。教科研取得了重大的成绩，但问题依然存在： （1）青年教师被动发展的多，主动参与教科研促进发展的少 （2）大部分青年教师对教科研还缺乏足够的认识，“教育科研无用论”、“教学、科研分离论（冲突论）” ，“教育科研神秘论”、“教育科研唯文论”等思想相当普遍 （3）青年教师在课题研究中形式上的参与多，实质上的参与少 （4）青年教师教科研整体实力有待于提高 教师科研意识淡薄的原因： 1．客观条件限制。 2．应试教育观念的影响及对自身工作的错误定位。 教师自我的职业定位往往是“中小学教师的任务是教书育人” “教学为主”理解为“教学唯一” 教育科研充其量是“锦上添花”，而不是“雪中送炭” 。 3．形式主义的恶劣影响 4．教科研意识的错位 研究的目的与意义 因而，本课题研究基于我校普遍存在着教师教研意识淡薄的现象，旨在改变现实学校青年教师教研科意识淡薄现状及这种情况的存在不能适应新课改形势的现实，努力构建新课改形势下青年教师教研科意识培养的理论体系和实践操作体系。通过研究，引导教师热心教科研，实现从“要我科研”到“我要科研”、‘我想科研”，并将自发行为内化成一种自觉的需要，以达到既推动我校的教育科研工作的开展，推动青年教师素质的发展与完善，促进学校的发展，促进学校教育教学质量的进一步提高。 1．新课改形势：主要指我国新一轮基础教育课程改革，体现在课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理等各个方面都进行了较大的创新和突破，对教师的素质与水平也提出了新要求。 2．青年教师：指35周岁以下的公立学校在职在岗的取得了教师资格的正式在编教师。 3．教科研意识培养：教育科研意识是指教师对教育科研活动的自觉的理性反应。教师的教科研意识是指教师对教育科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。 教科研意识培养是指通过一定的外力影响教师教科研意识的产生、转变及内化。 4．实践与研究：实践是研究中的实践，是指在理论构想下的行动，实践验证设想，发现问题；研究是实践中的研究，主要是指理论借鉴学习及实践基础上的理论提升。 经验总结法：在理论的指导下，借鉴国内外对青年教师教科研意识的培养的成功经验，提出对青年教师教科研意识培养的策略构想，通过实践发现问题，总结经验，不断完善。 行动研究法：边实践、边总结、边修订、边完善。 观察法和调查法：以了解青年教师教科研意识及培养的现状，采用文献资料法，了解对青年教师教科研意识培养的理论和实践的现状。充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。 个案研究法：选取部分青年教师作为实验对象，并对他们进行课题前测，了解现状，并对他们进行研究实践，以总结经验，形成行之有效的青年教师教科研意识培养的策略。 新课改形势下培养青年教师教科研意识 四项原则 一个中心 两大策略 三大系统 五种方式 六种意识 一个中心 以培养和增强青年教师教科研意识为中心 六种意识 问题意识 方法意识 协作意识 学习意识 实践意识 创新意识 两大策略 校本策略 个人策略 相互影响 相互促进 1．加强理论学习，挖掘青年教师教科研意识 2．创设科研氛围，激发青年教师教科研意识 3．特色课题引路，诱发青年教师教科研意识 4．开展校本教科，提升青年教师教科研意识 5．加强典型示范，强化青年教师教科研意识 五 种 方 式 1．明确目标，转变观念 2．多维学习，主动提升 3．自我反思，自我完善 4．不断实践，不断创新 四项原则 三大系统 目标系统 运行系统 保障系统 自我发展原则 同伴互助原则 专