生活化语文教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 生活化语文教学的探讨 王作高 江苏省淮安市韩桥中心小学 《新课程标》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”可见课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。语文综合素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养，并且是终身发展的基础。要培养这种旨在促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将生活与教学紧密联系。苏教版教材副主编李亮认为：“语文的外延与生活的外延相等”。依据笔者实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。 一 着眼于学生的生活实际，整合语文教学的空间 所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。比如，复述课文时，它是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化（说给老师听，自己练说同学间互说等），但教学组织形式显然比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合儿童乐于游戏的“天性”。学生也始终对复述存有畏难情绪。从涉及的智力领域来看也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。如果我们稍作调整，引进生活中父子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行，当然角色完全可以由学生自己设定，教学的效果就可以截然不同。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应；提问、猜测、反驳、赞同......结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试。 其次，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。比如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的黄雀的倩影；再配以黄雀欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的音乐响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。 二 找准契合点，沟通语文和生活 学生对语言文字的感受程度、领悟程度，往往取决于他的生活积累，新知识和生活背景相近时，往往更容易找到知识的契合点，把新旧知识连接起来。在这个过程中这个契合点的把握就显得十分重要。 1．利用类比思想，促进感悟 如教学《鼎湖山听泉》一文，第二自然段中的第一句：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。”如果写成：“只有泉声一直传到枕边。”不是也可以吗？在这里，作者为什么用“传送”而不用“传”呢？讲解也可以，但这样太抽象，学生不易理解，它远离了生活经验。我们不妨用“主人待客”这一生活经验，使学生知道鼎湖山这位“主人”不光把泉声“传”来，而且把它“送”到枕边，多热情，多好客。显然“传送”比“传”更好，更有生活情趣，更准确。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经可以轻松地真正理解课文。 2．举一反三，积极启发学生分析问题、解决问题，学生的能力就可能在举一反三中得到提高 一位教师在教《猴子种果树》时问：“猴子每年都种果树，却没有吃到果实，你有什么好办法吗？”一个学生说：“我不拔梨树，再种上杏树、桃树、樱桃树，这样我只要等两年，就可以吃樱桃，再等一年，就可以吃到果实了！”教师马上抓住这个契机，引导学生举一反三，由此拓展，概括出“要等待、坚持、思考”的结论。于是下一节课，教师从这一点出发，让学生分析课文中的猴子错在何处，学生很快明白，不同的果树需要不同的时间，不能急于求成，违反生长规律。这样举一反三学生还明白了规避风险的知识。 3．通过实践达到将所学运用于生活、反作用于生活的目标 《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理 论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱离；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界”，所以，以让学生达到真正理解还不是教学终极的目的，能将所学运用于生活、反作用于社会，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。 三 尊重天性，还原生活本真 教学中我们不难发现，有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语