地理教学中的创新能力培养精选.docVIP

地理教学中的创新能力培养 湖大附中 张 燕 一、教师要设法激发学生的兴趣 著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”学生受到老师的赏识激励时，会体验到喜悦感、成就感。心理学研究表明：凡是那些能带来愉快感的事情，就容易引发兴趣。在兴趣的驱动下，学生就会喜欢这个老师所上的课，愿意主动地去学习。因此，这就要求教师要经常给学生以信任的目光，创设各种激励的情境，经常使用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识，思考问题，掌握方法，正如古人云：“亲其师，信其道”。 例如：在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：“这首诗符合水循环的规律吗？”学生积极思考，纷纷作答。有的说“李白真不错，知道黄河之水是来自于天上的降水”；有的说“李白的‘不复回’用错了，黄河水到了海洋还要回来的，水是循环的。”此时，我不予评定，只问：“还有吗？”于是，同学们提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：“黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。”有的说：“长江可用‘奔流’二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了！”……由于经常这样提问，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。 又例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。 二、贴近生活识“地”析“理”，激发学生的好奇心 中学生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如：5月24日下午学校操场上形成一股较强的旋风，把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起，当时许多学生兴奋地奔走相告：“龙卷风来了！”有的同学却很疑惑：“这不是龙卷风吧？”对于这种现象是不是龙卷风，同学们已产生了强烈的好奇心，急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。我及时利用上课时间，结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象，先学习“风的形成原因”，然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看，并给他们提供相关资料，同学们经过仔细观察、探究，找到了以下信息：①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管，形似漏斗。②龙卷风风速极大，可达每秒200米，而台风中心最大风速一般为每秒32米。③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当我提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗？”这一问题时，同学们兴致很高地展开了讨论，有一个同学总结说：“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风，因为：①当时天空晴朗，没有云；②操场边的小树腰都没弯一下，可见风速不大；③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课，学生在好奇心的驱使下，始终在主动、积极的状态下学习，体验到了从生活中学习地理的乐趣。 三、教师要善于巧妙设疑 要善于通过启发学生敢于、勇于、乐于质疑，培养学生的创新能力。“学起于思，思源于疑” ，学生有了疑问才会进一步思考问题。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励、诱导学生通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，最后得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创新能力也得到了培养。 如：在讲“商业的布局要素”时，我首先要大家用语文知识写一则招商广告，内容是：“有一门面要出租，请大家自设广告词。”同学们疑惑不解的开始写广告，为了让自己的“门面”早点租出去，同学们绞尽脑汁想广告词。有的说自己的门面“处于繁华闹市区”；有的说自己的门面处于“生活小区，人口密集”；有的说自己的门面“离进货地点不远，交通方便，成本低” ……。我让同学们轮流上讲台推销门面，让其他同学选出一个最好的门面。然后我问大家：“为什么选他推销的门面呢？”同学们各抒己见，气氛活跃，最后自己总结出商业布局的三大要素：交通方便，人口集中，离货源近。 又例如：在讲完三种旧能源（煤、石油、水电）和书上的风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后，我问学生：“新能源共有几种呢？”不少同学异口同声说5种，我含笑摇头示意错了，又有学生说6种、