浅谈支架式教学.pdfVIP

2003 年　第 6 期 学 科 教 育 (Journal of Subject Education) N o. 6　2003 ·学科教育理论研究· 浅谈支架式教学 吴锦程 (北京师范大学 良乡附属中学, 北京 102488) [ 关键词] 　支架式; 教学 [摘要] 　支架式教学是通过一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义的教学模式, 借助该框架, 学生能够独立探索并解决问题, 独立建构意义。支架式教学改变传统的教师主宰课堂的局面, 而构建教师和学生互动, 共同参与课堂活动的教学模式。 ( ) [ 文献标识码] A 　　 [ 文章编号] 2003　[ 中图分类号] G6337 ( ) “支架”Scaffo lding 原意是建筑行业使用的“脚手架”, 这里用来比喻对学生解决问题 和建构意义起辅助作用的概念框架。通过其支撑作用, 学生的认知发展不断从实际水平提升 到潜在水平。支架式教学由以下几个环节组成。 一、搭脚手架 围绕当前学习主题, 按“最近发展区”的要求建立概念框架。如一个物理概念的学习应 从如下的三个方面搭脚手架: ①它的物理意义是什么? ②它是如何定义的? ③它是由何决定 的? 又如巩固学生练习的习题也应以“问题”为中心, 以“方法”为中介, 以“答案”为结 果搭脚手架。根据教师和学生双方对问题、方法、答案已知和未知的情况, 构建由易到难的 练习。 第一层次的练习: “问题”和“方法”师生均已知, “答案”教师知学生未知, 要求学生 ( 根据掌握的方法解决问题。例如, 已知三种型号汽车加速性能的实验数据 初速度、末速度、 ) 时间 , 求它们的加速度, 这类练习有助于学生巩固学科基本知识。 第二层次的练习: “问题”师生已知, “方法”“答案”教师知, 学生未知。这类练习要求 学生掌握解题基本方法, 培养学生独立解决问题的能力。例如, 一个人站在升降机内的体重 计上, 发现体重计的示数大于静止时的示数, 请判断升降机的运动状态, 并简要说明理由 ( ) 要求学生熟练运用牛顿运动定律与隔离法 。 第三层次的练习: “问题”师生已知, 要求学生运用一系列的方法来解决问题, 其答案也 可能是一系列的, 这类练习使学生的思维由单一向多元发展。例如, 一个木块放在斜面上, 受 到一个平行斜面向上的推力而处于静止状态, 请判断木块所受静摩擦力的方向 (这道题要用 力的合成、分解、平衡以及静摩擦力方向的判断等一系列方法, 且在不同条件下有不同的结 ) 果 。 [ 收稿日期] 2003- 03- 26 —29 — 2003 年　第 6 期 学 科 教 育 (Journal of Subject Education) N o. 6　2003 第四层次的练习: “问题”师生已知, 而“方法”和“答案”均是开放的。例如,