分组合作学习改变课堂教学生态的希望工程.PDFVIP

分組合作學習 改變課堂教學生態的希望工程 張新仁 國立臺北教育大學校長 「分組合作學習」是一種教學型態，是指兩個以上的人，透過彼此的互動與互助，以及 責任分擔，達成共同學習的目標。合作學習強調「以學習者為中心」，提供學生主動思考、相 互討論或小組練習的機會，讓教學不再局限於老師的直接教導。在合作學習過程中，每位小 組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。 十二年國民基本教育課程總綱奠基於「自發」、「互動」、「共好」等理念，強調以學生學 習為主體，其教學實施要能改變課堂教學的生態，翻轉傳統以來偏重教師直接講述、學生被 動聽講的單向教學模式，轉而根據核心素養、學習內容、學習表現與學生差異性需求等，選 用多元且適合的教學模式與教學方法，以激發學生學習動機，培養學生成為主動的學習者、 探索者，積極參與學習，並學習同儕合作與互助。透過教學活動，發掘學生各自的優勢智能， 適性楊才，成尌每一個孩子。 「分組合作學習」的推展，正是「改變課堂教學生態的希望工程」。過去四十多年來，「分 組合作學習」已經在國內外累積了無數的研究與實踐經驗，證明在「提升學生學習動機」、「增 進學習參與」、「強化同儕及師生互動品質」、「改善學習滿意度」及「提高學生學習成尌」等 方面，都很有效的教學型態。因此，教育部國民及學前教育署自101 學年度起，委託國立臺 北教育大學積極推動為期四年之「分組合作學習的理念推廣與實踐方案」，其主要有三個目 的：一、十二年國民基本教育全面啓動前，能普及到全國每一所國中至少一個領域實施分組 合作學習；二、發展適用於我國情景之分組合作學習模式；三、完成分組和學習影帶、教師 手冊、實施教學案例等資源，為十二年國教之教學正常化提供範例與方法。 為何要推動合作學習？ 「分組合作學習」是一種教學型態，是指兩個以上的人，透過彼此的互動與互助，以及 責任分擔，達成共同學習的目標。合作學習強調「以學習者為中心」，提供學生主動思考、相 互討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導。在合作學習過程中，每位小 組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。所以，推動合作學習有三項主 要原因： 一、正確對待班級內學生差異 在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峰現象。 分組合作學習最常採用學生能力一直分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能， 各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。也尌是尊重差異、 截長補短、互惠雙贏。 二、提升學生參與的學習動機 傳統的教學型態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容 易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的型態，使學生從被動聽講轉 變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學校的成效越好（Berliner , 1978 ; Rosenshine, 1971 , 1980 ）。 三、激發學生的學習潛能 Vygotsky 潛能發展區理論（the zone of proximal development, 簡稱ZPD ）主張：個體的獨立 表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的「學習潛能發展區」（Bodrova, 1996 ）。 所謂「協助」，其方式多元，包括老師對於學生提供的學習鷹架，學生同儕之間的相互協助， 以及經由搜尋學習網路資源獲益等等。 課堂上教師即使教的精彩，未必所有學生能理解與吸收，「教完」≠ 「學會」。因此，不 妨輔以合作學習，讓同儕之間以學生的語言、能聽得懂的方式講解；也尌是透過同儕教導成 為老師的小幫手，如虎添翼，激發學生的學習潛能。 此外，「學會」也未必需要老師「教完」。如果經由同儕的教導使得組員學會如何學習， 那麼，老師尌不必再忙著趕教學進度了。 「合作」的時代發展國民關鍵能力或核心素養 我們現在身處的是一個愈來愈強調「合作」的時代。單打獨鬥、隻手闖天下的時代已經 不復存在。世界各國的教育，也都愈來愈重視把溝通、合作、包容異見、欣賞異己等「軟實 力」的養成，作為發展國民「關鍵能力」或「核心素養」的重要面向及指標。 然而，學生並非天生知道如何與人合作。只把學生分組，要求他們合作，卻不指導合作 技巧，學生往往各行其事或吵成一團，師生同感挫折。分組合作學