从2009上海PISA测验结果谈起.PPTVIP

從2009上海PISA測驗結果看上海課程改革 100學年度國中國語文輔導團上海參訪報告 新興國中 謝勝隆 參訪行程100.12.11-12.15 上海PISA測驗結果的觀察 閱讀是基礎，應落實教學中 報告內容 ?系統思維，追求教育品質 上海課程改革 教師專業制度與成長系統1 教師專業制度與成長系統2 省思與建議-PISA,課程 PISA 正視參加PISA的目的，測驗結果應成為政策思考。 成立專責常設單位，研究測驗結果，改善現狀。 課程 利用現有單位成立課程與教學及教育研究常設機構(如本市教育大學)，透過調查、檢測及研究，推動課程及教學精進。 持續重視課程實施的策略及歷程，並提供教學現場相對應的支援性政策 提高校長課程及教學領導力是改進教師課堂教學的關鍵 教師專業發展是確保學習品質的關鍵，應提升教師專業教學能力及責任，落實課堂教學的功能。 省思與建議-專業發展 整合目前辦理校外研習活動的相關單位(教師中心、輔導團)及其角色功能。實施整體性的課程與教材研發、調查分析及研習規劃。 教師研習規劃宜依教學年資，訂定明確之研習主軸及方向。 學校教師專業發展評鑑可落實教師三課(備課、觀課、評課)之研修計畫，落實教學領導並鼓勵教師參加國際教學參訪與交流。 拔擢校內資優教師擔任學習領域召集人或教學輔導教師 建議在地方權限內，研究及落實每師每年必研修研習時數、教師專業成長及服務事項之規定。 省思與建議-語文課堂教學 強化備課功能，獨立集體兼用，建立教材、教法及評量共識，維持一定教學品質。 教材編纂應擺脫市場導向，篇數應增加，取材多樣化，成為學生閱讀重要來源。 教學重全觀，以「提問」、「放聲思考」、「交互教學」、「小組討論」和「完成任務」的教學法交錯運用以活化課堂上的教學。 建立學生課前預習習慣，試題重全文輕細瑣，並加入手寫的開放式試題，融入思考的訓練。 省思與建議-語文課堂教學 改變傳統的教學觀摩形式，以學習社群的方式，從觀課前的會談、課程進行的觀察，到觀課後討論互動，建立學習型組織。 建立觀課文化，次數制度化，除校內觀課外，更開放校際之間的觀課，提供教師跨校交流的機會。 定期舉辦工作坊或是研討會培訓，強化教師觀課的技巧，訂有觀課評價表，讓每一位老師運用科學且證據評價觀課，具體且深度回饋教學者。 結語 制度是核心，環境改變帶動教師改變。 建立可行的教師生涯發展制度，贏得尊敬。 建立評估學生學習效能的可行制度，用來帶動教師成長與教學效能，建立專業自信。 不同學習階段須縝密整合及評估，讓教師各有所司。 利用良好的評核系統，依質量並重的事實依據驗證。 教學現場須教材、教學、評核、成長四方面環環相扣。 校長應培養課程與教學領導能力(上海校長多為高級教師)。 教師備課、教課、評課，應建立標準程序，維護一定班級教學品質並保有個人發揮之教學特色。 讀萬卷書也要行萬里路 ～感謝聆聽～ * * 公司 標誌 1. 重要教育單位參訪與座談 教科院(PISA中心) 、教育委員會、 教學研究室 2.參訪學校 觀課與座談 進才中學、建平中學西校、江寧學校 背景1 國際視野內，審視上海基礎教育的品質 背景2 背景3 結果 學習先進的教育評價方法和思想 提高基於證據的教育決策能力 閱讀、數學、科學三項第一 (台灣：23.5.12) 臺灣 現象1 優秀學生少(高5級) (5.2:19.4) 落後學生 多(低2級) (15.6:4.1) 臺灣 現象2 觀點1 觀點2 能力不足 擷取檢索 (231) 統整解釋 (181) 反思評鑑 (241) 專責機構 教科院設PISA中心 教育品質 定位明確 接軌國際 有效評價 政策定變 組織緃橫 制度建構 課程改革 專業支持 教學標準 環扣落實 上海PISA測驗結果的觀察 上海課程改革 學校教學 系統 教師專業 系統 系統思考 組織 整合 分工明確 制度運作 落實教學 一期教改1988-1997(鬆綁) 二期教改1988-2012(自主) 綠色指標定義學校教育品質 上海課程改革 教育委員會設 教科院、考試院、評估院、教研室各司其職 教研市區校 三級 ★教師分級:2-3年評 (初中高_特帶骨) ★專業成長 (明確時數:初中高) (校本研修:三課.帶新.參訓.培育) (外部教研:研發.監控.支持) 教學教研 科研 培訓四合一 三課:備觀評 責任:1+10 教學:提問+思考 全觀v.s.微觀 教材:3313 評量：測+手寫 品質.自信.量標 一期教改 1988-1997(鬆綁) 二期教改 1998-2008(自主) 新優質學校 綠色指標 應試→素質 課程→必選活 知識→理解.訓練 教學→師問.生論.生問.生答(做想講) 評量改革如開閉卷結合.筆試+操作 入學納優異表現 學生學業水準 學生學習動力