深入改革语文教学，培养学生语文素养.docVIP

精品论文 参考文献 深入改革语文教学，培养学生语文素养 刘昌松 钟乐江（四川省广安市广安区前锋镇小学校得胜分校 四川 广安 638019） 语文是基础学科，是交际工具。语文教材来源于生活又服务于生活；语文教学，担负着传授知识，发展能力，培养和提高学生思想道德水平的任务。随着课程改革的不断深入，语文教材不断变化，语文课堂教学也呈现出“百花齐放”、“百家争鸣”的可喜局面，但由于教材的编写和教育者认识的偏差等种种原因，不少语文课堂教学探究已走入“误区”。深入改革语文教学，培养学生语文素养、语文能力等，迫在眉睫。 一、语文教材的选编既要与时俱进，又要注重学生语文素养和能力训练。 1、课文的选编，既要注重学以致用，又要力求学文育人。 “教材”中选编的课文，要贴近时代，注重与生活的密切联系，既来源于生活，又要高于生活。选编教材内容时，可适当删除一些时代久远的名家名篇，增选一些像《天龙八部》、《雪山飞狐》等作品中文学性、故事性、生活性很强的相关章节内容，让学生阅读起来有一种亲切感、愉悦感，在亲切的感受中愉悦地学习丰富的语文知识，发展技能，陶冶情操。至于那些纯武打、纯言情、蕴涵暴力、金钱意识等小说故事等，不利于青少年的健康成长，则不宜选进中小学语文课本。 2、课后练习的设计，既要注重培养学生的语文素养，又要力求开拓学生的创新思维。 课后练习，一方面要结合课文内容安排一些客观思考练习，加强语文基础知识训练，让学生通过动口，动手和动脑，运用学到的知识，解决实际问题，培养学生积累语言、表达语言等一般语文能力，另一方面要适当安排拓展思维和片段写作练笔等主观题目，让学生通过联想、比较进行思维扩展，既培养学生联想、想象能力，又让学生在感受课文精彩片段的基础上开拓思维，培养创新能力。 3、单元写作训练，既要注重学生口语交际活动的实践，又要力求培养学生写作的习惯和技能技巧。 写作训练，可安排两个方面： ①、语文实践活动，注重学生写字习惯、工具书的使用、语文知识的积累等训练，培养学生语言表达能力、口语交际能力、观察记忆能力等一般语文能力。 ②、写作实践活动，注重学生良好写作习惯的培养和写作技能技巧的训练；说真话，诉真情；让学生写自己最熟悉、最动情的东西，感悟“美”的魅力；让学生通过联想、想象和比较，发展创新思维；通过情境对话、问题辩论、故事讲述、角色扮演等，训练语言表达能力、写作实践能力。 二、走出语文教学的误区，注重学生语文素养的培养和提高。 1、走出“过分重阅读，轻基础”的误区。 现行语文教学探究，往往忽视对语音、字、词、句等语文基础知识的要求和训练，一味注重阅读和写作的训练。有人曾说：我不学语文，也会说话。诚然，没上过学的人也会说话，但他说话不是跟人们学的吗？他说的话能经得起仔细推敲吗？学好语文的人和没学语文的人，说话就没区别吗？没有坚实的语言词汇和语法知识等的积累，要说好话、写好话，那几乎是一句空话。所以，语文探究性教学，尤其是中小学语文教学，还是应该注重语文基础知识和一般语文能力的培养，用读音识字，由字组词，以词成句，连句成段，循序渐进，环环相扣，最后水到渠成。 2、走出“过分重主观，轻客观”的误区。 现行语文教材，训练学生，多以主观题为主，练习题答案是：只要言之有理即可。作文也提倡放飞思维，自由说话，说自由话。于是，一些语文探究性教学，就采取“放羊式”，教师让学生自由阅读，自由理解，自由作答，美其名曰“百花齐放”。久而久之，话题作文，学生不会写了；主观思考题，学生答题不动脑筋，五花八门，没有中心和观点。一到考试，学生犯难了：试卷有参考答案，教师会按照答案给分，这样，造成学生心理上的意识偏差：语文课没学的，但语文课难学，难考。阅卷老师也犯难了：怎么给学生打分呢？怎么才算言之有理，怎么又算言之无理呢。所以，语文探究性教学，既要以学生为主体，还得以老师为主导，老师要注重学生思维能力的训练，引导学生拓展思维，教师适时点拨，把握答题方向和要领，不宜如决堤的黄河，放任自流。 3、走出“过分重德育，轻智育”的误区。 受“德育是学校工作的首位”的影响，现在的语文课堂探究性教学，老师过分注重挖掘教材中的思想因素，甚至出现曲解文章主题的现象，出现了“重人文，轻语文”的倾向。像“要过河，船上有诚信、财富、荣誉三样，最后把哪个撩下来”、“假如爸爸妈妈同时遭遇危险，你只能救其中一个，你如何选择”等类似的思考答问和习题探究性训练时有出现，让学生摸棱两可，左右为难，无法作答。语文探究性教学要