自己去吧教学设计（二）.docVIP

《自己去吧》教学设计 设计者：路晓云 【教学内容】 《自己去吧》是人教版新课标教材小学语文第一册第五单元的一篇课文，本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。课文有两段对话：小鸭和妈妈的对话,小鹰和妈妈的对话。小鸭要求妈妈带自己去游泳，小鹰要求妈妈带自己去山那边看看，他们的妈妈拒绝了他们的请求，让他们自己去。过了几天，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。1、从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，采用角色朗读、表演的方式，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验。　　 2、以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过对话、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。 3、注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。（一）、知识目标： 1、认识12个生字，会写“自”“己”“东”、“西”四个字。2、理解课文的内容，正确、流利地朗读课文，并能读出一定的感情。（二）、能力目标：1、培养学生的想象力和口语交际能力。2、培养学生自主学习的能力。（三）、情感目标：使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母自己学会生活的本领。五、?教学重点和难点教学重点是：对学生进行朗读训练，使学生在朗读对话时体会人物的心情，读出语气。教学难点是：使学生能够从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学习生活的本领。 本课教学面向的是小学一年级学生。学生的知识水平和生活阅历还很浅，有意注意时间保持较短，注意力比较分散，所以教师教学手段的运用，以激发学生的学习兴趣很关键。学生是学习的主体，是意义建构的主动者。由于本寓言的故事性强，因此学生的学习积极性较高。学生已具备了简单的表演能力、说话能力。给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自已的见解，敢于去表现自我。在主动参与相互合作中共同学习，共同发展。（1）读中品味，理解感悟。我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言。（）拓展延伸，培养想象。在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，给学生自由表达的空间，还课堂给学生，让他们自由发言，说说自己在生活中学会了那些生活的本领，是怎样学会的。、揭题导入：（一）创始情境，配乐朗读课文1、师：（配乐）小朋友，在低低的山脚下，有一座绿油油的草坡，瞧，草坡上鲜花盛开，多漂亮啊！清清的溪水，哗哗地往下流，正唱着一首动听的歌儿呢。一天早晨，鸭妈妈带着小鸭，来到草坡上散步，小鸭子可高兴了，它们在说些什么呢？请你轻轻地打开书，听老师来讲故事吧！2、教师配乐有感情地朗读课文，配乐始终持续，学生捧起书本欣赏老师朗读课文。（拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话。运用合适的音乐有利于营造良好的课堂气氛，增添编演童话剧的趣味性。）（二）学生自读课文、自由读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。学生自由读可小声读、高声读、默读，与同伴齐读等，教师巡视。、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。（反复的朗读使学生将已学生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）二、自由说说读课文以后，你从中读懂了什么？（对课文的整体感知，加深了学生对课文的理解与内化。）三、学习课文第一自然段师：小朋友说得真好，说着说着，我们好像和鸭妈妈和小鸭一起，来到了清清的小河边，现在啊！你就是那只可爱的小鸭，你身边的小伙伴啊，就是鸭妈妈了，请你们像他们一样（课件出示人物和对话），小伙伴相互说说话吧！来，说说话吧！（同桌自由读对话）（一）?? 同桌分角色朗读课文第一小节，体会各自的角色心理1、小鸭：读――体会角色心理活动――再读（加入恳求的语气）――板书齐读鸭妈妈：学生练习读――指名读――体会角色的心理――体会鸭妈妈的“爱”――板书齐读教师小结：小朋友们说得多好啊！是啊！鸭妈妈不是不爱自己的孩子，她想要小鸭自己去学习本领（板书：自己去）．分角色朗读，指导读出小鸭商量的语气和鸭妈妈鼓励的语气，熟练对话。、师生配合读师：小朋友，今天的天气真好啊！（配背景音乐）鸭妈妈带着小鸭来到草坡上散步，小鸭子看到清清的小溪，可高兴了，他对妈妈说――（生读小鸭的话）――鸭妈妈说――（生读鸭妈妈的话）（阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整