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在科学课程教学中要关注学生的惰性思维 [摘要]头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味，令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住①。教学过程中“填鸭式”的灌注学生，只能造就学生的惰性思维或思维定势，惰性思维是学习和工作上的头号敌人，靠惰性思维而获“成功”的人，往往会以惰性思维的方式认识自然、认识社会，却不能更好的利用自然、改造自然和保护自然，不能更好的服务社会、服务于人类。 [关键词]惰性思维 点燃 创新思维能力 随着社会的不断进步，物质文明和精神文明也日渐完善，物质文明的不断完善离不开人类的生产活动和科学实践，小平同志曾说：“科学技术是第一生产力”，科学知识，特别是科学的探究实验活动，它是人类智慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家、高级工程师的事业，而且是一项全人类、全社会的事业。所以，每一个人都应当关注科学技术的发展，教师是“人类灵魂的工程师”。更要关注学生的科学素养，在科学教学过程中不要让“传授更多的解题方法”在头脑中占据统治地位，因为那样将钝化学生的头脑，学生建立起来的将是惰性思维，应当千方百计点燃学生创新思维的火焰，树立创新思维的信心，构建创新思维的大厦。 一、惰性思维对人和社会的影响 随着社会的日益完善和发展，人的主观能动性，特别是创新思维能力的提高对社会的发展起着越来越大的推动作用。相反，若惰性思维在人的大脑中占有主导地位时，他将会习惯地运用自己掌握的知识去认识自然、利用自然和改造自然，这种人的思想观点和解决实际问题的方法往往是片面的、不客观的，缺乏整体观念和创新意识；其表现在社会领域，往往是定位于把握方向顺其自然，缺乏时代的开拓精神；表现在经济领域，往往是怕引起经济问题，胆小如鼠，缺乏全球化的经济发展观念；表现在科学技术领域，往往是死守于以往规律性的认识，惰性思维或思维定势，缺乏逆向思维、发散思维和创新思维，困惑于表面现象，很难揭示事物的本质联系，不能从根本上去解决问题，如：1964年6月，32岁的王永志第一次走进戈壁滩，执行发射中国自行设计的第一枚中近程火箭任务。当时计算火箭的推力时，发现射程不够，大家在为增加一点推进剂而犯难，因为火箭的燃料贮存箱有限，再也无法“喂”进去。7、8月的高温天气下，推进剂的温度升高，密度就要变小，发动机的节流特性也要随之变化，正当大家踏破铁鞋无觅处时，一个高个子年轻中尉站出来说：“经过计算，要是从火箭体内卸出600千克燃料，这枚导弹就会命中目标”。大家的目光一下子聚到年轻人的面孔上，在场的专家几乎不敢相信自己的耳朵，有人毫不客气的说：“本来火箭能量就不够，你还要往外卸？”，于是再也没有人理睬他的建议。这个年轻人就是王永志。他不甘心，他想起了坐镇酒泉发射场的技术总指挥，大科学家钱学森，于是在发射前，他鼓起勇气走进了钱学森的住房，钱学森不太熟悉这个“小字辈”，可听了王永志的意见，钱学森眼睛一亮，“马上批示，这个年轻人的意见对，就按他的办！”果然，卸出一些推进剂后的火箭射程变远了，连打了三枚，发发命中目标，后来由钱学森推荐王永志任载人航天工程总设计师，夸赞他：“此人年轻时就露出头角，他大胆逆向思维，和别人不一样”。②在多数专家看来卸燃料是不可思议的事情，而王永志恰能在这里获得了成功，由此看来惰性思维对我们科学技术发展有不小的抑制作用，逆向思维或创新思维却起着极大的促进作用。 二、惰性思维的形成原因 人的认识规律是一个由表到里，从现象到本质，从知之不多到知之较多的发展过程。思维的形成也同样是从感觉、知觉到表象，再从概念、判断到推理的过程；是从分析到综合、综合到分析、再综合的过程；是从特殊到一般，再从一般到特殊的过程。然而，在科学上在培养思维形成的过程中，培养常常忽视被培养人的认知规律和思维发展规律，往往是教条的或“填鸭式”的向被培养人灌输所谓的“解题方法和解题技巧”，造成被培养人在分析问题、解决问题时，惯用以往获取的方法去看待所面对的诸多事物，这在某种程度上反映出培养出的人才存有根深蒂固的思维定势或惰性思维。科学课程是一门综合学科，它包括物理、化学、生理、天文、地理、人文、环境保护和社会科学等，它要求培养人具有广博的知识和切合实际的传授技能，对被培养人提出的问题，一定要做比较准确的回答或者向被培养人提出努力的方向，以消除被培养人的惰性思维心理。如：孩子问父母：“今天为什么会下雪？”一般的父母回答：“因为天气冷，所以会下雪”，比较聪明的父母会答：“今天温度在0℃以下，所以会下雪”。接下来孩子又问：“可昨天比今天还冷，昨天怎么不下雪呢？”多数父母会答：“我也不知道”，少数父母会答：“你怎么那么多的为什么！”，对教育有所了解的父母会答：“长大你就知道了。”这些回答都不同程度的扼杀了孩子的好奇心和创新思维能力，在某种程度上助长了孩子的惰性思维