浅谈影响农村薄弱学校教师专业成长的成因与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈影响农村薄弱学校教师专业成长的成因与对策 象山县高塘学校　浙江　象山　315700 　　摘　要：受社会环境、传统教育习俗、学校办学条件等因素的影响，农村薄弱学校教师职业认同较低、文化素养偏低、团队协作精神缺乏情况较为普遍，专业成长困难重重。只有通过改善学校硬件条件、提高教师收入、加强师德修养、实行教师成才计划、建立教师专业发展性评价体系、抓好校本研训、推进读书活动方式，才能促进农村薄弱学校教师的专业成长。 　　关键词：农村薄弱学校　教师专业成长　成因对策 　　教师作为教学工作的主力军，是教学活动的组织实施者，是提高教学质量的主体因素。名师出高徒，一所学校如果没有高素质的教师队伍，学校就无法培养出富有创造精神和实践能力的高素质学生。在新课改不断深化的形势下，教师专业要求进一步提高，社会需要???家型、学者型教师。然而，在农村薄弱学校，教师的专业很难成长，往往是良好职场愿景成了美丽的“神话”。那么是什么原因导致这种情况产生呢？ 　　一、影响农村薄弱学校教师专业成长的成因 　　问题一：学校办学条件差，遏制教师专业成长。农村薄弱学校办学经费紧张，办学条件捉襟见肘，电脑、互联网使用缺少，现代教学技术落后，接触国内外先进教学理念和优质教育信息资源困难，不利于形成教师专业成长的大环境。由于经费问题，农村薄弱学校教师缺少外出培训和学习的机会。各级教育科研机构由于各种原因，到农村薄弱学校指导次数有限，教师很难在专业上可持续发展。 　　问题二：受社会环境影响，部分教师无心发展专业。农村薄弱学校教师“吃的是草，挤出来的是奶”，工作繁重而待遇偏低，收入往往低于社会平均工资。为增加收入，部分教师沉迷于其他投资项目，心思和精力大大分散，把做教师仅仅作为谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。 　　问题三：职业认同度低，职业倦怠影响到教师专业成长。在农村，很少有教师对自己的职业感到满意。国家“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题组调查显示，有63%的农村教师不希望自己的子女将来也做教师，从中折射出了较低的职业认同感。薄弱学校的教师面对良莠不齐的生源，面对沉重的教学压力，他们不堪重负。单调的工作和强大的心理压力使他们产生了职业倦怠。他们往往不思锐意进取，教学热情消失，没有教学研究意识，靠惯性工作、生活。 　　问题四：部分教师文化和专业素养偏低，专业成长困难。农村薄弱学校往往有个怪现象：教师超编却要请代课教师。社会上有个顺口溜——“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”，风趣地反映了农村教师平均年龄偏大的现象。在城镇化建设过程中，农村学校撤并的较多，留下的大都是些老教师。而许多老教师是民办转正或初始学历不合格，他们专业成长困难，往往在普通话等方面得不到家长的认可，学校无法安排他们在教学一线工作。 　　问题五：缺乏团队协作环境，教师的专业难以快速发展。农村薄弱学校教师往往老的老、小的小，30到45周岁的教师比例极小。部分师范专业毕业的教师，自认为专业知识过硬，不愿向那些老教师学习；而老教师虽然承认80后的教师专业技术过硬，但普遍对他们不看好，认为他们没有礼貌、不尊重他人，无法交流。新老两代教师无法和谐相处，影响了农村教师的专业成长。加上现行的政策对城乡教师的不对称流动控制不够，造成大量农村骨干教师流失，不利于年轻教师的专业化发展。还有，农村薄弱学校很难为教师提供展示创造力的平台。由于每个学科教师人数偏少，教研组发展很难保持持续和鲜活的状态，校本研究无法有效开展，同时也很难形成良好的合作氛围和专业深入发展氛围。教师基本上是单兵作战，由于掌握的信息不足，教师的视野无法进一步拓展，专业发展很成问题。 　　问题六：不良的传统教育习俗，抑制了教师专业发展。一直以来，人们认为教师是知识权威，是“人类灵魂的工程师”。农村家长尊重教师、迷信教师，认为教师是威严和不容批判的。而教师欣然接受并内化了这种观念，他们不能正确理解平等、合作、交流等概念，不希望自己的权威和经验受到挑战。而且许多教师来自当地，街坊邻居对他们的评价会影响他们一生的幸福。他们害怕影响自己的地位和声望，害怕暴露自身的缺点与不足，抑制了创新欲望和创新行为的出现。这种情况阻碍了教师专业成长的顺利进行。 　　问题七：缺乏发展性的教学评价，使教师忽视了专业发展。在农村薄弱学校，为了使得有限的生源不外流，学校拼命抓教学质量。在教学评价上，往往以学生考试成绩论教师教学成果。环境逼迫学校进行量化管理，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。而教科研被忽略，教科研工作往往没有有效开展。教师在辅导学生和题海战中耗费了主要精力，疲于奔命于荣辱得失间，个人的专长不能有效发挥。 　　二、有效促进农村薄弱学校教师专业成长的对策 　　对策一：改善学校硬件，