浅谈幼儿音乐教育游戏化教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼儿音乐教育游戏化教学策略 郝骥莉　河北省张家口市怀来县幼儿园　075400 　　音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，音乐活动对幼儿的生活、成长有着不可忽视的影响，音乐教育能培养并提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要的方法。 　　一、音乐活动的价值及发展 　　我国大半个世纪以来的音乐课形式几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，幼儿跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。随着我国课程改革的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路，奥尔夫音乐教学法强调一切从儿童出发，提倡学习“游戏性、元素性”音乐，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。 　　二、教学与游戏化 　　通过长时间的实践观察，主要研究的立足点在于通过游戏方式进行音乐教育，提高幼儿对艺术的感知、理解、表现和创造力。游戏与教学的结合是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相联系。游戏与教学虽然不可相互替代，但具有互补性，因为教学虽然是来自外部要求转化为受教育者内部的需要，变成幼儿自己地行为，要实现这一转化，必须考虑幼儿身心发展特点，提倡教学的游戏化，寓音乐于游戏教学中，实现音乐与游戏的优化结合。通过尝试不同的方法，在教育的情景下讲求游戏与教学的相通，这一相通就是教学的游戏化。 　　三、音乐教育游戏化实践策略 　　游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐并从中受到教育。幼儿的音乐活动是多形式的，运用游戏这一教学手段，往往会起到事半功倍的作用。 　　1.通过相互间的讨论和探索，提出以游戏的情景、游戏性的指导语言、游戏的组织等方式进行音乐教育，并在此基础上收集、学习有关游戏化音乐教育的资料，根据自身的优势结合各年龄段特征确定研究方向。 不仅从自身的优势出发，还能立足本班幼儿的年龄特点和实际情况确定自己的研究方向，力求踏踏实实、真真正正地开展课题研究活动。 　　2.不断的自我成长、自我更新，学习当前幼教改革动向及相关的领域课程，整合音乐教育活动，不断地调整自己的研究思路，使自己的研究围绕着省、区音乐课题和自己的个人课题不断更新，拓展，获得真正意义上的研究、提高。 　　在分析本班幼儿实际情况的基础上，找准突破口，以音乐教育、游戏整合其他学科教学的研究为切入点，提出具体、明确、可观的个人目标，根据目标制定相应的措施，内容使研究更具针对性、实效性。 　　3.有目的、有计划地开展研究，注重研究中的交流与互动，充分发挥群体研究的作用，学习有关文章，互相交流研究经验，共同找出研究中的问题，并讨论调整措施。 　　四、案例分析 　　在教研中开拓研究思路、互相启发，针对自己的课题提出自己近期的研究方向，根据这个方向确定具体的措施和做法，取得一定的成果。 　　1.通过倾听音乐激发幼儿对节奏活动的兴趣。注重多渠道地引导幼儿倾听音乐，让幼儿在倾听的过程中，不知不觉的去感受、去表达，为锻炼他们的节奏感提供了一个教育的和引导的机会。利用故事的形式引导幼儿倾听音乐。让幼儿通过故事感受音乐、理解音乐，直至用节奏来表现音乐。 　　2.利用动物节奏卡来引导幼儿识记节奏符号。识记节奏符号是节奏乐活动的重点，为了增加趣味性、游戏性，利用动物节奏卡来引导幼儿识记节奏符号，如以生动可爱的动物形象来代替节奏符号。 　　3.以游戏贯穿整个节奏活动，增强幼儿的积极性。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的环节，而且体现在它的一切活动形式，方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中，在唱唱、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。 　　4.提高幼儿注意力，能够积极参与到节奏活动中。采取奥尔夫教学法的理念和原则，启发诱导幼儿学习的主动性、积极性，遵循音乐学习的客观规律。在节奏教学活动中，引导幼儿探索各种乐器，感知不同音色；让幼儿学习各种乐器的敲击方法，并尝试制定配器方法，创造性地选择乐器；鼓励幼儿进行即兴创造伴??，积累幼儿演奏的经验，大胆合理地进行创作。幼儿兴趣浓厚的在游戏中边玩边学，大大提高了幼儿在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，极大的增强了幼儿学习音乐的兴趣和自信。 　　五、结语 　　幼儿音乐教育活动本应当是注重主体性体验、生动活泼的，但是目前的幼儿音乐活动由于体验情境的缺失，幼儿在音乐活动中很不快乐。要解决这一“