浅谈小学语文课堂提问的要求.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂提问的要求 贵州省正安县土坪镇中心小学 张明厚 　　【摘要】课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。我们在这里思考的是，从问题设置的目的性和层次性，以及问题设置的技巧性和引导学生的积极参与，来激发学生的思考欲望的问题。 　　【关键词】小学语文；课堂提高；思考 　　【中图分类号】G223.18 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）11-0073-01 　　提问是一门艺术，而不是一门技术。无论教师提问的角度是多么的准确性、提问的设计是多么有启发性、提问的形式是多么巧妙多样，提问的语言表述都必须准确清晰，重点也在激发学生的思考欲望。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。 　　一、问题设置尽量使全体学生积极参与教学活动 　　实际教学中，有时我们面对只有少数学生在积极思考，而很多的学生在被动地接受知识，我们常常感到很无奈。为什么会这样呢？很多时候就是因为教师忽视了学生提问，只重视导入环节，创设情境，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，老师还是让学生步入了自己设计的教学轨道，学生的质疑被老师的问题覆盖了，孩子的提问没有实效。因此教师应相信学生的能力，多给学生提问的机会，充分调动学生提问的积极性。对学生提出的问题要给予积极的反馈，并对学生提出有价值的问题给予及时的表扬和鼓励。小学生每当看到自己的同伴因提出问题而受到了老师的表扬时，自然也不甘落后，也会努力思考，提出自己的问题或见解。只要长期坚持这样训练，学生的问题意识就会逐步增强，提问的积极性和能力就会不断提高。其实，学生回答问???时，教师给予及时恰当的教学评价，能激发学生兴趣，调动情感，激活课堂教学气氛。评价的主体可以是学生自评、生生互评和教师评价等多种形式的结合使用。以表扬为主，帮助有困难的学生。老师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。 　　二、设计的问题要有明确的目的性 　　新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，目前语文课程教学的目标设计表现出两极化倾向。 一方面，在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标”。字、词、句的积累与语法的学习绝对是教学的核心，充分体现了语文课程的科学性、工具性的理性思维。这种语文教学设计观是片面的。在题为《教育目标：帮助或阻碍》的文章中指出：“行为目标没有考虑一些重要的教育目标，这些重要的教育目标可以用文字叙述，但不能用行为的或操作的目标来叙述”。紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 　　三、问题设置要有一定的艺术性 　　提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同意词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律被学生总结出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。如在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：在呈象感形中发现美，在品词悟情中感悟美 ，在移情入境中意会美。课堂