浅谈小学语文有效提问策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文有效提问策略 王庆科 　　河北省南和县三召乡中心学校 　　〔摘 要〕 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题便成了不可缺少的纽带，甚至可以说是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。课堂提问如果运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。 　　〔关键词〕 有效教学 课堂提问 　　课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。 　　一、紧扣关键，启迪思维 　　紧扣关键，就是要紧扣文中的关键词句。所谓关键词句，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。这些词句在文中往往起着“牵一词而动全文”的引领作用。抓住这些内容进行提问，击中问题要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《回自己的祖国去》一文中，“斩钉截铁”就是这样的关键词。在教学中我抓住这一关键词语，启发学生思考：“斩钉截铁”是什么意思？从华罗庚的哪些语言和行动可以感受到他斩钉截铁的态度？为什么他会如此斩钉截铁？怎样朗读才能表现出“斩钉截铁”？通过这几个层次的理解，学生就更深刻地体会到华罗庚毫不犹豫，急切地想回到祖国去的思想感情。可见，抓住关键词句进行课文教学问题的设计，可以改变课堂教学“胡子眉毛一把抓”，重点不突出的现象，使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻。 　　二、重视质疑，鼓励发问 　　爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。教师应持之以恒地培养学生的质疑能力，鼓励学生积极提问并认真倾听，即时梳理，使学生的问题成为教学的有机组成部分。他们的提问很快就抓住了这篇课文所要求掌握的知识。 　　三、引导探究，激发共鸣 　　教师在钻研教材设计问题时，遇到难度较大或看法有分歧的问题，可以引导学生探究争辩，让他们在争辩中激起共鸣、碰撞智慧，加深他们对课文内容的理解，逐渐提高他们分析问题和解决问题的能力。 如教学《和氏献璧》，在读到“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”时，我问学生：有了前两次的经历，卞和第三次该不该去献璧？学生议论纷纷，有的说：“他没必要去献，因为他已经被砍去双脚了，若再去，可能会有生命危险。”有的说，“他应该去，因为文王和前两位君王不一样。”有的说，“他会去，因为他的忠心还没得到认可……”这一矛盾冲突发问，激活了学生的共鸣，启发学生去探究，去发现，去体会卞和那种忠诚之心不被认可的锥心之痛。 　　四、逐层深入，突破难点 　　这里的逐层深入是指教师在设计问题时要根据学生的学习实际和思维特点，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。在教学《炮手》时，由于这篇课文所讲述的故事发生时间离现在很远，故事的历史背景学生不太熟悉，因此在理解“炮手明知道那是自己家的房子却还要瞄准开炮”这个难点时比较困难。要突破这个难点，就得以炮手家为切入点逐层深入。我问学生：炮手家的房子在哪？待学生弄清炮手家的地理位置后，我再问他们：炸掉其他房子不行吗？这时，学生会说因为德军驻扎在他家，炸掉其他房子不能达到“擒贼先擒王”的目的，还会殃及无辜。我紧接着又问：为什么非得炸掉房子呢？可以用另一种方法驱逐德军吗？炮手的脸色为什么会从“苍白”到“惨白”？这几个问题，从房子本身的地理位置出发，层层深入，引导学生理解炮手在开炮之前激烈的思想斗争以及痛苦绝望的内心世界，体会炮手舍小家顾大家的伟大精神。 　　五、利用空白，拓展思维 　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，语文教学的提问设计，应当具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开想??。比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培