浅谈小学数学课中练习课的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课中练习课的教学 梁秀英　广西玉林市兴业县高峰镇新李小学　537800　 　　摘　要：数学练习课不仅仅是掌握知识和技能本身，更重要的是让学生学会如何学习数学，学会思考方法，发展数学思维，培养学习兴趣。我在练习课中以“人”为本，把练习的主动权交给学生，充分体现了新课标的精神。 　 　　关键词：小学数学　练习课　教学 　　练习是数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是掌握知识、形成能力、发展智力的重要手段，提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学必须有高效的练习作基础。但是传统的作业练习针对性不强，总是千篇一律，缺乏趣味性，练习效果不佳，反而加重了学生的课业负担，甚至影响到学生的身心健康。因此随着创新教育的全面推进、教学模式的不断改革，数学练习及练习的功能要重新进行整合定位，进一步创新练习的策略，提高练习实效，适应新理念下学生发展的需要。 　　一、在练习内容上进行整合 　　心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或反映，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立应用知识解决问题、发展智能的教学活动，是数学教学的重要内容，在教学中占有很大比例。所以在新理念的指引下，对练习的认识也要进一步拓展。练习不仅仅指新知识教学后的巩固练习，还包括新知识学习作准备的引新练习，新知识学习过程中的尝试练习，新知识学习后的巩固练习、发展练习等，贯穿于教学的全过程。因此，改进课堂教学，优化教学过程，必须根据学生的年龄特点、学习阶段，改变练习的内容。如我根据学生在练习中所反映出的问题，增强练习的趣味性和生活性，根据计算中出错的题型，编成小品，把学生引入购物中心，选物算账。对应用题中出现的问题编成日常生活题型，这样学生参与练习的兴趣很高，既达到了练习的目的，又增强了练习的实效性。 　　二、练习要富有弹性，以促进每个学生的发展 　　学生的个体发展存在着一定的差??，认识程度也不是整齐划一的。新的课程标准指出：人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 因此，练习要从实际出发，因材施教，根据学生的个体差异，在练习量、练习内容等方面进行弹性处理，使每一个学生得到发展。如，在练习中针对不同的学生设计难易程度不同的层次练习，基础较差的学生只进行基本练习，对基础较好、学有余力的学生增加一些难度较大的练习，使后进生拾级而上，让优秀生得到更好的发展，使每一位学生都能在练习中享受成功的快乐。 　　三、练习形式多样创新，激发学生自主参与 　　新课标明确提出：“人人学有价值的数学。” “要让学生对周围环境中与数学有关的事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的教学活动，体验到数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方式来解决。”为此，可设计买水果、买球、摘苹果、捉虫子、租车等与现实生活有紧密联系的练习题，把学生进一步引入到游戏活动中，使全体学生在兴趣盎然的状态下参与视算、听算等竞赛。这样容易引起学生的情感共鸣，他们更容易接受，就不用老师像督军那样督促学生练习，学生也有兴趣参与到这些数学问题的探索与解决中，学习的积极性能得到充分的调动。因此，这节练习课所表现出来的优势是只注重笔头练习的练习课教学所望尘莫及的，在学习数学的时候利用笔头以外的活动更有利于学生的理解和掌握。正所谓“数学来源于生活，又运用于生活”，因此让“生活情境”走进数学新课程，使得全班每一个学生都能全神贯注地投入到每一次的练习中去，在生活的情境中去“发现”数学，把数学知识从看似普通的日常现场中提取和抽象出来，让学生感受到数学无处不在，拉近了学生和数学的距离，使学生去主动亲近数学、学习数学，更有利于体现学生的个性。这种教学方法比较适合在中、低年级使用。内容枯燥、形式单调的练习会使学生产生厌烦情绪，而富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”、变“苦练”为“乐练”的境界。 　　四、让学生在练习过程中不断体验成功的愉悦 　　练习中要让学生不断地体验成功，享受成功之路的喜悦。特别是对学困生来说，经常体验成功能激发并保持其学习兴趣。因此，我在班里组织了学困生探讨小组，并由老师参与来提高学生解决实际???题的能力，改变他们的学习方式，减少练习错误消耗的时间和精力，对表现好的学困生及时给予鼓励和表扬，不断增强他们的自信心，为他们鼓劲加油! 　　练习是巩固知识、发展智能、形成技能技巧以及培养兴趣、态度、意志的有效途径，应成为培养学生的主体精神、提高学生自主探究能力和挖掘创新潜能的又一个主渠道。俗话说：温故而知新，熟能生巧。这里包含了一个