浅谈小学数学教学王学军.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学王学军 〔摘 要〕数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地， 教师在教学中必须树立创新性的教育观念， 通过创设愉悦、 和谐的教学氛围， 引导学生探索性地学习， 培养其思维能力， 促进学生全面发展， 唤起学生的创新意识， 培养创新精神， 最终在实践活动中提高其创新能力。 〔关键词〕愉悦和谐 课堂环境 创新能力 调控好课堂气氛， 激发学生创新意识心理学研究表明， 教学环境与学生学习有着必然的联系， 良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态， 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中， 只有在愉悦、 和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此， 创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。 1.1 创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台， 营造一种师生之间和谐、 平等、 民主交往的良好数学课堂氛围， 促使学生愉快地学习数学， 激发学生对数学问题肯想、 敢想的情感。对学生中具有的独特创新想法要特别呵护、启发、 引导， 不轻易否定， 切实保护学生 “想” 的积极性和自信心。这为学生的创新能力的培养起到积极的推动作用。 1.2 提供自主学习、 活动的时间和空间， 使学生有机会创新。在教学中， 应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学 “长方形面积计算” 时， 我提出在长米、宽 4 米的房间里铺地毯，商店有宽 1米、 2 米、 4 米三种型号让学生自由选择。有的说 “买 1 米拿起来方便” ； 有的说 “买 4 米的铺起来美观大方没有接口” ； 还有的说 “选择 2 米， 这样又方便又省钱， 床底下可以不用铺” 。课堂上学生质疑问难， 创新意识的苞芽得到了保护， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。 引导探索学习， 诱发创新灵感 在教学中， 要让学生独立思考， 放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识， 教师决不暗示， 学生自己能通过自学课本掌握的， 教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会， 促进其思维的发展。 如在教学 “圆的周长” 中测量圆的周长时， 我先问学生： “在学习正方形、 长方形时， 可用直尺直接量出它们的周长， 而圆的周长是一条封闭曲线， 怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长， 有几种测法？” 请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法， 你用那种方法， 气氛十分活跃。尔后， 大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后， 因势利导， 说明用绳测、 滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性， 我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示： 两个大小不同的圆， 在同一点旋转一周后留下的痕迹。 “你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？ 有什么关系？ ”大家再实验， 直到得出： 圆的周长是直径的剌倍。这样， 通过操作、 讨论、 观察、 思考， 让学生主动参与学习、 探索问题， 既掌握了知识，又发展了思维。 3 培养思维能力， 唤起创新欲望 3.1 让学生获得成功的快慰，促进积极思维。 小学生好奇心强、 求知欲盛。 当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后， 都会从心底升起一股兴奋感。因此， 我们要保护学生内在的学习积极性， 给他们满足的机会， 进而产生学习成功感， 引发积极探索的兴趣和动机。 3.2 设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。在教学 “能被 3 整除的数的特征” 时， 学生猜想提出 “个位是 0、 3、 6、 9 的数能被 3整除” 。我引导学生举例先初步验证，再用实验验证， 通过用小圆珠摆一摆、 算一算， 接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。 4 改进教学方法， 增强创新能力 4.1 渗透学习方法， 丰富创新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话， 只用手势， 要求是： ①必须用乘法； ②限用自然数； ③不能用“1” 。 接着教师写： 4=？ 学生提出： 4=3+1， 教师摇头， 用手指指要求。 学生思考后提出 4=2times;2， 教师满意地点点头， 然后教师用同样的方式出示： 6=times;3、 8=2times;4、 9=3times;3……接着教师出示 3=？学生摇头写不出， 于是教师在 3后写上 “质数” 两字。同样： 2=？、 5=？、 7=？学生均不能按要求写出来。最