浅谈学习高中物理的心理障碍.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学习高中物理的心理障碍 河南省罗山县高级中学分校 焦君红 高中学生普遍反映高中物理比初中物理难学，笔者现分析总结如下： 一、畏难，心理压力较大 初中物理重在浅显的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂且抽象，多数需要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。如高一物理的运算迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求高中学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和逻辑思维，这对于只有形象思维或具有一定的抽象思维能力的高一学生来说，无疑是一个思维方式上的飞跃。高中物理确实难学，大部分学生对现在的成绩感到很不满意，并且对学习高中物理产生较大的心理压力。 二、刻板的学习方法，惰性心理 初中以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。事实上，学生学会物理到自己会应用物理之间的差距还非常大。大部分学生还没有掌握正确、合适的学习方法，只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法约束，只能套用知识，不能灵活运用知识；只能模仿，不能创新，思维僵化。 三、思维定势，思维负迁移， 思维定势的迁移分为正迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现如下： 1. 在解决新问题时，盲目照搬旧经验，不注意新旧问题之间的差异。 2. 由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。 3. 在建立概念和规律时，学生因没有真正掌握其内涵和外延，便会造成定势错觉，而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势等。 4. 学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相似，或相关的概念、规律相互混淆，成为学习的障碍。如在作用力与反作用力问题的认识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大等。 四、性别心理障碍 在跨越初、高中台阶过程中，有的学生向上越攀登感到越吃力，不乏落伍者，而落伍者中女生居多。理科是女生的弱项，使女生找不到学习物理的方法，从而造成心理负担，学习信心不足。例如近几年各省高考实行“3＋X”方案以来，其中“X”科选读物理的女生较少，在理科重点班的女生则更少。科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强，而女生在形象、机械思维方面较强，在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜欢记忆的方法已不适用了，从而在成绩上出现退步现象；但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是从一开始的适应程度不同，使有的女生心理上产生障碍，缺乏自信心，畏缩不前。 那么，如何解决这些问题呢？下面介绍一些打破心理障碍的方法： 高中物理注重物理现象的观察、分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从调查研究分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，这种思维较高层次的要求常会使学生无所适从。当高一学生在物理学习中遇到心理障碍时，我们要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应过渡期，愉快的进入到高中的学习环境中去。 （1）要培养学生对物理的学科情感，提高学生的学习情商。社会的发展需要创造，人人都希望有所创造，创造性思维能力是能力培养的核心，它对其他能力的形成、发展具有决定性作用。在物理教学中培养学生的创造性思维能力很重要，因为高中教育面对的是青少年，他们最善于学习，保守思想最少，培养他们的创新精神是完全符合他们的心理发展规律的。 （2）要进行集中思维训练。集中思维就是以某个思考对象为核心，从不同角度将思维指向这个中心，以达到解决问题的目的。 （3）要进行联想思维训练。联