浅谈如何构建思想品德课中的愉快教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何构建思想品德课中的愉快教学 褚杰芳　河北省易县实验初级中学　074200 　　在素质教育和教学课程改革的实践中，深切地体会到，中学思想品德课面临着巨大教学挑战。一谈到思品课学生立刻会把它与抽象、空洞、教条等词汇联系在一起，思想品德课教师仿佛也成了呆板、古怪、僵化、不合时宜之化身。面对此情此景，教师不由地感叹：思想品德课难上，思想品德课上好难。学生对思想品德课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪。这既不利于科学的世界观、人生观和价值观的培养，也不利于运用正确的方法观察处理问题，影响学生的全面发展。虽然近几年品德课教材做了很大修改，图文并茂，但是由于学生自身认识的偏差，学生对思想品德课仍然不感兴趣。还有一个重要原因是许多教师教学观念陈旧，方法单一，缺乏新意，使思想品德课的路子越走越窄。如何打破这一沉闷局面，赋予思想品德课新意，发挥学生的积极性，真正形成师生的双向互动，提高课堂教学效果是摆在思想品德课教师面前的一项艰巨任务。而运用愉快教学法不失为摆脱这一状况的最佳选择。 　　作为素质教育重要形式的愉快学习教学法，好比开启学生智慧大门的金钥匙，能有效激发学生学习兴趣，启迪学生思考，引导他们不断培养创新思维习惯和解决实际问题的能力，切实体现整体素质的提高。愉快教学的思想古已有之，源远流长。我国古代大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些论述都说明愉快的心情在学习中的重要性。古希腊的苏格拉底则开创了西方愉快教学的先河。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中更是一针见血地指出：“教育应当是快乐的。”这些思想都强调在教学过程中要克服机械地灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。因此，愉快教学是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在愉快的心境中主动求知的教育方法。愉快教学法是对传统教法的挑战，是对人性的尊重，是人的全面发展的需要。 所以，从某种角度讲，愉快教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。 　　正因为愉快教学符合教育规律，符合青少年的身心发展特点，因此，教师应积极地将其运用到教学中，构建教师乐教、学生乐学的思想品德课氛围，努力做到“四要”。 　　一要激发学生的学习兴趣。兴趣是一种积极的学习情感，它总是与愉快相伴出现并相互作用，对学习效果有重要的影响作用。学生有了浓厚的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而发挥主观能动性自主学习。思想品德课是一门理论性很强的课程，既没有华丽的词藻，又缺少扣人心弦的故事情节，比较抽象。但它源于实践，又高于实践，有严密的辩证思维、缜密的逻辑、精辟的论述，具有普遍的指导性，这又是其他任何学科所无法比拟的。因此，要上好思想品德课就必须把握其特点，坚持理论与实际相结合，引导学生关注社会，关注生活，注意从鲜活的具体事例中归纳出事物的本质，然后在科学理论的指导下去观察问题、分析问题和解决问题。学生的学习兴趣需要教师去培养，去发掘，去引导。正如民主教育家第斯多惠所说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，教师要给学生更多的自信，更多的肯定和褒奖，使学生对思想品德课的热情在教师的精心呵护下生根、开花、结果。 　　二要构建和谐平等的师生关系。这是进行愉快教学的前提条件。教学中师生面临着共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。有了平等、融洽的师生关系，双方才能彼此信任，畅所欲言。如果师生在情感上不和谐，教师见学生就烦，学生见教师就怕，大眼瞪小眼，学生默不做声，课堂就会变成教师一人在说的“单口相声”，学习效果肯定好不了。要改变这种状况，关键在教师。教师不但要有良好的师德，而且要有博大的胸襟，要用爱的阳光照亮每一个角落，用爱的雨露滋润每一片心田。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”教师应该注意自身的修养，遵守师道，尊重学生的人格。只有这样，学生才能把你当良师益友，当知心人，才会敞开心扉，主动地融入到教学过程中来，课堂才能充满快乐的气息。 　　三要营造生动活泼的课堂氛围。愉快教学的效果与课堂氛围是紧密相关的。平时我们常听到有的教师抱怨，同一个班，有的教师上课气氛很活跃，有的教师上课死气沉沉，教学效果也截然不同。造成这种情况的主要原因在教师。因为教学过程本身就是师生间情感的双向交流过程，要使课堂充满感情色彩，教师首先要用浓浓的情去感染学生，正所谓“精诚所至，金石为开”。同时要注意调动学生的积极情感，形成良好的课堂氛围。另外，教学语言在调节课堂气氛中的作用也不可小视。优美的语言给人以愉悦的享受，给人以心灵的震