浅谈如何在阅读教学中创设口语交际情境.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在阅读教学中创设口语交际情境 甘肃省武威第十中学　733000 《语文课程标准》将原来的《语文教学大纲》中的“听说读写”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为各个学段的一项重要的教学目标。因此，将原来的“听说读写”改为“口语交际”，实际上表明了一种新的理解：“口语交际”必须注重学生在实际生活中的口头语言运用能力的培养，必须注重“口语交际”的实用性和生活化，在实际生活情境之中学习和形成口语理解与表达能力。如何在阅读教学中体现这一语文实践活动，我个人认为在对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容、充实教材内容，创设口语交际情境，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。 一、充分运用多媒体 语文教材中不乏文质兼美的佳作，但初中教材大部分课文没有精美的插图帮助学生学习课文，所以充分运用多媒体教学，能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境，调动了学生的多向交流，为学生创设了良好的交际情境。教学《心声》时，我展示了课文Flash朗读，在25分钟的听读中，朗诵者那娓娓动听的语气和情感以及画面所展示的人物形象，迅速渗透到了学生的心田，学生耳醉其音，心醉其情，体验到了文章主人公京京心灵的感受。听后组织学生讨论课后练习，学生对触及到当前教育中的某些现象中肯地谈了自己的看法，令我对他们刮目相看，本打算两节课完成的内容只用了一节课就轻松完成了，收到了事半功倍的效果。教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我下载了描绘文中景物的一系列图片和画面。通过图片，学生欣赏到了光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚等；油蛉、蟋蟀、蜈蚣、像人形的何首乌让他们大开眼界，美女蛇的样子更让人唏嘘不已。欣赏之后，我让学生描述他们心中的百草园是什么样子的。此时的百草园不再是空洞的东西，而实实在在地从学生的感受中得到了理解和深化。 二、延伸故事情节内容 我们的教材中有不少故事，这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性地挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到意想不到的教学效果。 如教学《我的叔叔于勒》时，在讲完课文后，进一步启发和诱导学生：“同学们，如果菲利普夫妇发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”学生的思维一下被激活了，大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，围绕“菲利普夫妇见到富翁于勒的情景”展开想象，然后组织学生表现当时的情景（要求主要通过对话），虽然学生展现的情形各不相同，但交流起来往往都能做到绘声绘色、妙趣横生！ 三、变换叙事角度 口语交际情境似乎只存在于写人记事的文章中，其实不然，即使是写景状物的文章，甚至说明文、科学小品文中也可以通过变换叙述角度、方式，挖掘到口语交际情境因素，如教学《苏州园林》，利用景物的特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”和“游客”之间的口语交际情境。又如教学《故宫博物院》时，我根据文章的特点，创设了这样的交际情境：假如现在你们将作为故宫导游，带领千千万万慕名而来的世界各国游客游览故宫，你将怎样设计导游词呢？要求：根据课文来介绍故宫的参观顺序，按照空间说明顺序来介绍，并打出故宫的简图，导游上黑板前指明路线具体地点进行介绍。学生顿时情绪高涨，此时，由“导游”带着“游客”游览，“导游”介绍景点时，“游客”可以随时提出疑问，“导游”一一作答，其余学生可加以帮助，使课堂中的每位学生都动起来。 四、拓展讨论话题 教师针对课文内容，可把文中难于理解、思维空间大、包含矛盾因素的问题提取出来让学生讨论。讨论前，把讨论题目布置给学生，给学生一定的时间准备，教师指导学生寻找依据，迅速组织发言。讨论中，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，要求学生发言有中心、有条理、有依据；听人发言要听出讨论焦点，并有针对性地发表意见；发表个人见解时要真诚、谦虚；反驳别人意见时要委婉，不能一言不发、人云亦云，也不要固执己见、相互攻击、无谓争吵。讨论结束时，教师要做好总结，集思广益，去伪存真，明确达成共识、主要分歧，最后形成结论性意见，指出尚待深入研讨的问题，以提高学生的思想认识。如讨论《从百草园到三味书屋》表现了作者怎样的思想感情；怎样看待“己所不欲，勿施于人（《论语十则》）；丑小鸭形象的现实意义（《丑小鸭》）；千百年来木兰形象深受喜爱的原因（《木兰诗》）；等等。 五、编演课本剧 一??利用语文教材中现成的戏剧作品。戏剧的语言是最精彩、最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有着特殊作用，而且还可以提高应对能力，训练学生的表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。比如，可以指导学生排演《威尼斯商人》《枣儿》等剧本的选场，让学生扮演剧中的角