浅谈初中历史教学中的自主学习 白福珍.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中历史教学中的自主学习 白福珍 白福珍 〔摘要〕《新课程标准》的核心理念之 一即是自主学习，它是革新课堂教学内容和 模式的最重要的内容。转变已有的观念，打 破旧的历史教学模式的束缚，培养学生自主 学习、自我探索和创新能力，已成为学校教 育的重大课题。为此，在历史教学中进行了 以学生自主学习为主的课堂教学尝试。 〔关键词〕自主学习初中历史探讨 1 自主学习教学的特点 1.1 学生自主学习为主与教师讲授为辅。 学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析， 教师可以运用所有的教学方法来促使学生 自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏 背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必 须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助 学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须 以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于 学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助 作用。 1.2 个人思考与同伴合作学习相结合。个 人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基 础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认 知，还为了培养训练学生的合作意识和技 能。 1.3 学习信息及时反馈。在教学活动中，教 师应及时了解学生学习活动情况，以便及时 给予必要的辅导点拨。 1.4 教师教案的导学性、开放性。传统教案 教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向 性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生 自主学习的意识和能力；二是教案的封闭 性，即教案是老师自备、自用，没让学生参 与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老 师的教学意图无从了解，上课只能被动学 习。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐 步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟 通师生之间的教学关系，增强了教学的民主 性和双向交流性。 2 自主学习教学的基本操作程序 生自主学习为主的课堂教学的基本操 作程序应是：揭示教学目标、展示问题——— 学生带着问题自学探究———小组讨论、同伴 合作———师生质疑、释疑———检测评价——— 总结概括、构建知识板块。以《历史》七年级 上册第18 课《昌盛的文化》一课教学为例。 导入新课后，揭示教学目标。 展示自学提纲， 让学生带着问题看书：介绍佛教，佛教文化 对中国文化有何影响？举例说明；介绍道教， 道教文化对中国文化有何影响？举例说明； 司马迁是怎样写出《史记》的？秦始皇为何要 在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统 揽全节内容，既有对重要基础知识的概括， 又有分析评价的能力要求，难易适当，同时， 结合地方史，历史与现代社会相联系，因而 能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的 答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性 质，学生还可以根据大问题来提出小问题， 使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的 培养。在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主 讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失 时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并 巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的 内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形 成知识点、线、面。 3 实施自主学习教学应注意以下几个问题 3.1 注意在教学过程中建立平等的师生关 系。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的 教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把 学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需 要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课 堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对 学生自始至终都充满期望，要充分相信学 生，使每一个学生都感到自己能行，对学习 困难者则倍加关心，适时加以启发点拨，而 不能损害其自信心和自尊心。 3.2 注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学 生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚 可笑，这说明他们的思维还处于低级状态， 需要教师加以引导。在启发学生提出问题的 同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲 言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武 雄壮的地下军阵”一节时，提出：“秦始皇为 何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？”引发了 学生的一场小辫论，培养了学生历史学习的 发散性思维能力，并深化了对历史现象、历 史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解 教材开拓了思路，而且为学生明天走向社 会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新 局面打下良好的基础。 3.3 要培养学生的自学方法和能力，这是 学生实施自主学习的基础。首先要教给学生 阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精 读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章 节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材 要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历 史???础知识；所谓“精读”就是对背景、